□甘肅省天水市秦安縣第二中學 任紅紅

在信息網(wǎng)絡時代，豐富的資源和先進的技術極大便捷了人們創(chuàng)造更多的社會財富，為此在高中語文閱讀教學中，教師應該借助并恰當?shù)乩眯畔⒕W(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、拓展教學的時空、促進學生綜合能力的提升。當然也能豐富和改善教師的閱讀教學方式，從而更好地實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足新課標以及新高考的要求，更好地促進學生的成長和發(fā)展。

一、網(wǎng)絡資源豐富生動，易培養(yǎng)學生閱讀興趣

日常閱讀教學中，學生閱讀興趣不濃往往是因為單純的文字難以吸引學生的注意力，雖然也有部分書籍中有插圖的形式，但這顯然難以有效滿足學生的求知欲。為此，閱讀教學應充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，結合具體的閱讀內(nèi)容，通過網(wǎng)絡手段搜尋與文本內(nèi)容相關的圖片、音樂或其他音視頻素材，再通過相關的技術手段或軟件如常用的PPT、會聲會影等對相關素材進行加工處理，營造創(chuàng)設出生動形象的閱讀氛圍和情境，形成富含特色的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，為學生提供高質(zhì)量的精神食糧。當然，這要求高中語文教師具備一定的信息素養(yǎng)。此外，教師也可直接在網(wǎng)絡搜索已整合形成的素材進行使用，或者通過相關的公眾號、語文學習資源網(wǎng)站等進行下載，不過這種方式也存在一些不足。一是網(wǎng)絡資源良莠不齊且數(shù)量龐雜，很難選擇適合當前學情高質(zhì)量的閱讀資源；二是在知識經(jīng)濟時代，高質(zhì)量的閱讀資源往往需要付費下載，這無可厚非，但就教師個體層面而言，則又額外增加了經(jīng)濟負擔，需要學校層面的努力，且這些高質(zhì)量資源未必符合當前的學情。

二、超文本開放式閱讀，超越時空限制

對于文本的正確全面理解往往需要結合上下文、上下篇進行解讀，部分內(nèi)容的體會及感受更得需要多次通讀整本書方能實現(xiàn)。但這對于學業(yè)壓力大、學習節(jié)奏緊張的高中生來說顯得不太現(xiàn)實，相對于網(wǎng)絡渠道而言，紙質(zhì)書籍攜帶不便，存儲難度大，且不能隨時隨地進行閱讀，難以高效實現(xiàn)高中生的閱讀需要。但信息網(wǎng)絡固有的開放性和共享性可使學生方便快捷地獲得整篇或整本書的電子版內(nèi)容。通過通讀，有助于減少或避免理解中的斷章取義現(xiàn)象；更為重要的是，這種閱讀方式幾乎不受時間和空間的限制，能最大限度地實現(xiàn)閱讀教學的目的。

三、自主探究，有效提升學生閱讀及信息素養(yǎng)等能力

信息網(wǎng)絡條件下，閱讀資源的獲取一方面是由教師要求建議或直接提供，更為重要的方式則是學生通過網(wǎng)絡搜索得到，實現(xiàn)自主的個性化閱讀。如搜索什么資源、如何搜索、如何保證搜索資源的質(zhì)量、采用何種方式何時何地進行閱讀、怎樣保證閱讀的質(zhì)量……都是需要師生尤其是學生考慮和具體踐行的，這就對學生閱讀和信息能力提出了更高的要求。需要注意的是，閱讀及信息素養(yǎng)等能力恰是當前及今后很長時期人們應該具備的，在信息網(wǎng)絡條件下的閱讀，能夠很好地培養(yǎng)學生的上述能力。

四、便捷高效互動，教學方式多樣化

高質(zhì)量的閱讀是一種跨時空的對話和情感交流和互動。從教學方式層面來看，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學往往過于程序化，課堂缺乏靈氣，很難實現(xiàn)教師、學生、文本、作者間的對話和情感互動。信息網(wǎng)絡化的閱讀教學則可以讓學生進行更加自由、靈活的學習，借助一定的網(wǎng)絡平臺或APP，如微信或QQ、釘釘?shù)?，學生可隨時隨地就閱讀中自己的感悟、思考、看法等與其他同學或者教師進行交流。即使學生的基礎、理解能力不同，也能搜尋到適合自己的閱讀資源，根據(jù)學習情況及時進行調(diào)整提升，真正實現(xiàn)因材施教。當然，這對于學生的自制力、信息能力也提出了更高的要求，但從長遠角度來看，也更符合學生的成長。

總之，在信息網(wǎng)絡條件下，高中語文閱讀教學有了更大的平臺，這需要教師在教學中大膽嘗試實踐，以提升閱讀教學質(zhì)量，更有效地培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。