白漢玉

摘 要： 在我國社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的情況下，教育改革取得了重大成果，各階段教學中，教師關(guān)于教學模式的創(chuàng)新也獲得了良好的效果。本文以大學地理教學傳統(tǒng)模式存在的問題入手進行研究，基于服務(wù)國家戰(zhàn)略的相關(guān)要求，從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等角度，對創(chuàng)新大學地理教學模式服務(wù)國家戰(zhàn)略的策略進行探討。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新;大學地理;教學模式;國家戰(zhàn)略

【中圖分類號】G640 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.208

2017年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出了在我國“十三五”時期國家在教育方面的思想、目標、任務(wù)及保障措施。這是“教育強國”理念的進一步實施策略，也是各級教育部門及教育從業(yè)者的教育改革指導書。大學地理作為大學階段比較重要的科目，在素質(zhì)人才教育以及很多專業(yè)教育中占據(jù)重要地位。為此，有必要以服務(wù)國家戰(zhàn)略為目標，做好大學地理教學模式的創(chuàng)新研究。

1 大學地理教學傳統(tǒng)模式存在的不足

1.1 缺乏科學的教育理念

很多大學地理科目教師沒有樹立科學的教育理念，對地理教學于學生素質(zhì)教育以及服務(wù)國家戰(zhàn)略的意義認識不足，導致其在教育過程中沒有引起足夠的重視。這樣的理念在大學階段師生中傳播，導致很多學生也不重視地理學科的學習。即使在地質(zhì)勘察、物探等專業(yè)中，學生學習地理科目也僅僅是為核心專業(yè)學習打基礎(chǔ)[1]。然而，作為現(xiàn)代社會發(fā)展的新興力量，學生對地理知識的學習，有助于提升其綜合素質(zhì)，與我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育戰(zhàn)略理念高度契合，傳統(tǒng)教學理念的存在，導致大學地理教學質(zhì)量受到嚴重影響。

1.2 教學方式單一

大學階段的地理學科涉及到的知識比較復雜，需要學生具有足夠好的想象力和分析能力。較高的學習難度導致很多學生對該科目的學習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。加上教師采用的教學方法比較單一，尤其是傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，更進一步打擊了學生的學習積極性。興趣的缺失，導致學生無法投入到地理學習課堂中去，更不能保證學生的學習效果[2]。

1.3 資源配置不足

如今為了進一步促進教學模式的改革，很多大學都逐步為各專業(yè)、各科目教學配置了豐富的教學資源。但是，關(guān)于地理教學方面的資源依然比較少，尤其是很多大學的圖書館關(guān)于地理學科方面的圖書收藏比例較少，學生在學習之余無法獲得更多的資源支持。

1.4 實踐性教學不足

在新的教學理念和戰(zhàn)略思想下，任何科目的學習最終都應(yīng)當讓學習者做到學以致用。然而，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，很多大學地理科學教師都不重視實踐教學，技師在教學中的實踐教學課程占比比較大，但是用到的實踐教學方法依然很單一。就地理學科而言，學生學習中嚴重缺乏野外實踐、實物分析以及參與實驗活動的機會，學生的實踐能力無法得到鍛煉。

2 創(chuàng)新大學地理教學模式服務(wù)國家戰(zhàn)略的策略

2.1 革新教學思維，讓學生成為課堂主體

大學地理教師應(yīng)當積極優(yōu)化教學理念，讓學生成為課堂的主體，而自己則作為學生學習過程中的引導者和陪伴者。為了做到這一點，教師可以積極采用提問式的教學方法，用問題引起教學內(nèi)容，將問題分析、探索和解決過程的主導權(quán)留給學生[3]。例如，在《人文地理學》教材關(guān)于少數(shù)民族聚落分布相關(guān)知識的教學之前，教師可以提出如下相關(guān)問題：“我國四川西部地區(qū)少數(shù)民族的聚落形式是怎樣的？”“你能用簡單的圖畫表示這種聚落形式和自然景觀的關(guān)系嗎？”“這種聚落形式形成的原因是什么？”顯然，通過這種循序漸進的問題，可以給予學生思考的空間。然后，教師再引導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，在解決問題的過程中掌握核心知識，并培養(yǎng)學生思考、解決問題的能力。

顯然，在這樣的教學思維和模式下，學生成為了課堂的主體，讓學生能夠主動去處理問題。而教師作為引導者，可以在學生探索問題的過程中給予一些指導和必要的幫助，進而在完成教學任務(wù)的同時滿足培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需求。

2.2 豐富教學方式，提高學生課堂參與度

大學地理教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的安排，豐富相應(yīng)的教學方法，采用更靈活的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到課堂中來。其中，創(chuàng)設(shè)情境法是一種當代教學領(lǐng)域中比較熱門的方法，即將教學內(nèi)容與學生熟悉的場景或感興趣的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個模擬性的場景，讓學生在該場景之中去探索問題。在大學教育當中，地理教師可以根據(jù)學生核心專業(yè)的類別，設(shè)定一些與之相關(guān)的場景[4]。比如，針對能源勘探專業(yè)的學生，地理教師可以模擬一個地質(zhì)勘探隊完成野外能源勘探任務(wù)的情境，讓不同的學生在模擬的勘探隊伍中扮演不同的角色，布置與角色相關(guān)的任務(wù)。在任務(wù)設(shè)置中，將野外勘探與地理學相關(guān)知識進行結(jié)合，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中，掌握專業(yè)知識。

2.3 創(chuàng)新實踐教學，構(gòu)建多元化的實踐學習模式

在當今多元化的時代背景以及新的國家教育戰(zhàn)略中，傳統(tǒng)的實踐教學模式存在的不足逐步暴露出來。為此，大學地理教師應(yīng)當與學校教研部門積極溝通，對傳統(tǒng)的實踐教學模式進行優(yōu)化。比如，改革校企合作模式，對實習崗位的覆蓋面進行擴展，不再僅僅局限于企業(yè)辦公室實習方面的實習內(nèi)容。更多的，要爭取一些參與地質(zhì)勘探、氣象分析、人文地理調(diào)研方面的實習崗位，讓學生有真正深入地理相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開展實踐工作的機會。

結(jié)束語：綜上所述，在新的國家教育戰(zhàn)略背景下，大學地理傳統(tǒng)的教學模式存在的不足逐漸暴露了出來，不僅影響了學生的學習效果，對國家教育戰(zhàn)略的推進也無法做出貢獻。為此，大學教師應(yīng)當積極優(yōu)化教學理念，讓學生成為課堂學習的主體，豐富教學方法，激發(fā)學生參與學習的興趣和動力。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐教學模式和校企合作模式，讓學生在高質(zhì)量的實踐學習中得到鍛煉，為國家社會的進一步發(fā)展做出重要貢獻。

參考文獻

[1] 陳藝多.走進新課程：論地理教學的設(shè)計與創(chuàng)新[J].科教文匯，2020（20）：156-158.

[2] 邱瑩，孟麗紅.“先行組織者”策略在初中地理教學中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（06）：765-770.

[3] 侯迎，鄭芳，馮亞亮.互聯(lián)網(wǎng)+地理學“O2O”融合教學模式的探索——以中國地理為例[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（04）：456-462.

[4] 方曌，張濤.基于現(xiàn)代說服理論的地理教學活動創(chuàng)新研究[J].地理教學，2020（5）：13-15.