張曉紅

【摘要】受到經(jīng)濟、地理環(huán)境等因素的影響，我國仍存在不少貧困地區(qū)。這些貧困地區(qū)的教育事業(yè)相對落后，對貧困地區(qū)的教育扶貧工作勢在必行。通過教育扶貧，能夠培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，讓貧困地區(qū)的孩子可以用自己的雙手去創(chuàng)造未來，從根源上剔除貧困。從本文的標題可以看出，貧困地區(qū)的教育精準扶貧是目的，教育信息化是策略，下文就將以這兩個話題展開，分析信息化策略對精準扶貧目的的支撐，并對精準扶貧模式展開探究。

【關鍵詞】教育信息化;貧困地區(qū);教育精準扶貧模式

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0005-02

一、教育精準扶貧的重要性與內(nèi)涵

要想徹底了解精準扶貧的重要性，就要了解當前農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀，目前農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在三方面：1.教育規(guī)?？s小。農(nóng)村地區(qū)中小學的數(shù)量急劇下滑，讓孩子進城讀書是農(nóng)村家庭首選，導致教師也擠破了頭想往城里鉆，當前整體形勢就是如此，很難改變;2.學校類型單一。在城市里，備類幼兒園、學前班已經(jīng)形成教育體系，而農(nóng)村地區(qū)缺少此類教育，學生缺少學前教育，導致在進入義務教育階段學起來就會更加吃力，舊知識沒有掌握，新知識已經(jīng)到來，知識的擠壓輕則導致思維僵化，重則導致學生生出厭學情緒，最終的成績又怎么會好？3.課程學不透徹。農(nóng)村學校的教學還停留在舊學習理念，理論和實際有偏差，并且缺少網(wǎng)絡教育的幫助，缺少多媒體課件的教育，學生對抽象知識點的理解不透徹，很難讓學習成績拔尖。總體來說，農(nóng)村的形勢尚且如此，在某些更貧困的山區(qū)，形勢只會更加惡劣。

針對教育貧困的這些方面，國家在有針對性地進行教育扶貧，目前主要的教育扶貧策略有三種：

1.國家針對教育貧困地區(qū)提供各種資金支持。這些資金的用途都是為教育貧困的學生和學校提供必要的經(jīng)濟保障，為在校學生提供獎、貸、勤、補、減的資助 體系.2.為教育貧困地區(qū)提供優(yōu)秀的師資隊伍支持。 國家不停地開展貧困地區(qū)的師資隊伍建設，但教育貧 困地區(qū)的師資力量薄弱還是不爭的事實;3.加大教育貧困地區(qū)的教育硬件建設、持續(xù)提高教育貧困地區(qū)的基礎設施建設、建造遠程教學站等，希望讓互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育優(yōu)勢得以在教育貧困地區(qū)實現(xiàn)。

二、教育信息化下教育精準扶貧的模式

想要達到更好扶貧的目的，就需要強有力的策略，這就是教育信息化的優(yōu)勢所在。教育信息化，就是運用以計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡通訊為基礎的綜合現(xiàn)代信息技術，是對教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，在教育信息化的幫助下，教育扶貧變得更加精準。

（一）精準診斷

想要進行教育精準扶貧，首先要通過大數(shù)據(jù)分析、判斷出需要教育扶貧的對象，并且不同的扶貧對象也有不同的教育貧困差異。要了解這一點必須借助互聯(lián)網(wǎng)計算、大數(shù)據(jù)等先進技術，根據(jù)幫扶對象的實際訴求，制定相應的教育扶貧策略，在統(tǒng)籌規(guī)劃時，各級政府機構和各處學校、企業(yè)、教育扶貧師資隊伍等，都要進行良好分配。

（二）分類指導

隨著社會的不斷進步，對教師的定位也越來越精準，教師建立了個人信息檔案，有了更專業(yè)的標準，將教育扶貧的教師根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和特長定位為精神扶貧、能力扶貧和知識扶貧，通過加強教師的分類，制定更精準的培訓計劃，讓教師在教育扶貧的某一領域更專業(yè)，解決問題更快更有效。上述說的是師資隊伍的分類，對于更簡單的財力物力分類需求，這些分類更為簡單，根據(jù)實際情況，在教育信息化體系的指導下，進行分配即可。

（三）動態(tài)跟蹤

依托信息技術，能夠更有深度、更有層次地進行精準教育扶貧工作，及時更新教育扶貧進展，促進扶貧信息的共享與交流，展開對教育扶貧對象的動態(tài)跟蹤，能準確檢驗教育扶貧過程中的效果。針對不同教育扶貧工作者在工作中遇到的不同難題，都可以立刻進行解決，對教育扶貧進程帶來的一系列數(shù)據(jù)進行分析，也能為統(tǒng)籌規(guī)劃部門提供數(shù)據(jù)支持，不斷優(yōu)化教育扶貧的實際效果。

（四）評估反饋

反饋是任何工作都應該重視的環(huán)節(jié)，評估反饋就是一步步優(yōu)化的重要根據(jù)，它的優(yōu)劣，直接驗證了教育信息化背景下的精準扶貧模式是否可行，效果是否最佳。教育信息化的數(shù)據(jù)可以對精準教育扶貧進行準確衡量，并且相關統(tǒng)籌規(guī)劃部門還可以進行教育扶貧的前景預測，促進開發(fā)更多的扶貧項目，為我國的精準教育扶貧工作提供前瞻性。

三、結(jié)語

要富經(jīng)濟，先富教育，讓教育貧困地區(qū)的學生接受良好的教育，是國家的政策，有句老話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，讓貧困地區(qū)的學生接受良好教育，考上一個好大學，畢業(yè)后很可能帶動一個家庭脫貧，這就是強大的“造血”能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，巧妙運用教育信息化技術，能夠切實有效地將國家的教育扶貧人力、物力、財力落到實處，有效提高教育扶貧的效率。

參考文獻：

[1]王文君，李藝華，王建明.信息技術視域下教育精準扶貧路徑探析[J].電化教育研究，2017（11）.

（責編吳娟）