摘要 推進夫中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)是新時代堅持立德樹人、培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人的必然要求。大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)要處理好課程思政與思政課程、課程思政與學(xué)科德育、高校課程思政評價與中小學(xué)學(xué)科德育評價之間的關(guān)系。推進大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，要著力研究闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，分層分類推進“中國系列”課程一體化建設(shè);培育和踐行社會主義核心價值觀，挖掘課程價值資源，推動課程思政一體化建設(shè);加強“四史”學(xué)習(xí)教育，將紅色基因貫穿課程思政一體化建設(shè)，從而更好地發(fā)揮課程思政在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人中不可替代的作用。

關(guān)鍵詞 課程思政;思政課;大中小學(xué)一體化;“四史”學(xué)習(xí)教育;立德

樹人

作者簡介 邱仁富，上海大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長，副教授

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要堅持立德樹人，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，推進教育改革，加快補齊教育短板。2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）突出強調(diào)了課程思政建設(shè)的要求，提出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主道”，使各類課程與思政課程同向同行。

近年來，高校課程思政建設(shè)可謂轟轟烈烈，取得了重大階段性成果。相比較而言，中小學(xué)課程思政則有點滯后，在課程體系建構(gòu)、教學(xué)改革等方面都弱于高校。然而，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須要幫助學(xué)生扣好人生第一?？圩?，由此，在推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的同時，也應(yīng)積極推進課程思政一體化建設(shè)，使二者相互補充、相得益彰。

一、大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的內(nèi)在要求

大中小學(xué)課程思政一體化的核心在于“課程”，關(guān)鍵在于“一體”，大中小學(xué)課程思政要有頂層設(shè)計，構(gòu)成一個整體，形成體系，“一體化”突出強調(diào)立德樹人的導(dǎo)向。從這個意義上說，大中小學(xué)課程思政一體化主要指在大中小學(xué)推進課程思政建設(shè)過程中實現(xiàn)教材（教學(xué)大綱）、教師隊伍、課程設(shè)置、育人功能、評價體系等的一體化，使其與思政課程同向同行，形成大中小學(xué)課程思政的整體構(gòu)架、內(nèi)容層的有機銜接、育人的有效協(xié)同，形成從小學(xué)到大學(xué)層層遞進、螺旋式上升的課程體系，進而在立德樹人過程中發(fā)揮不可替代的作用。黨的十八大以來，黨和國家高度重視立德樹人，對課程思政建設(shè)提出了明確要求，為課程思政建設(shè)指明了方向。

（一）人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

近年來，教育部門積極推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，形成了許多有益經(jīng)驗，為推動課程思政一體化建設(shè)提供了重要參考。大中小學(xué)都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，從人才培養(yǎng)的角度看，應(yīng)該統(tǒng)籌推進一體化建設(shè)。雖然不同學(xué)段對學(xué)生的學(xué)科知識、專業(yè)技能等方面的要求存在很大差異，但是對思想道德素養(yǎng)、政抬素養(yǎng)等方面的要求是一以貫之的。比如對愛國、誠信等核心價值觀的要求，其核心內(nèi)容具有一致性。因此，課程思政建設(shè)需要打通大中小學(xué)之間的脈絡(luò)，構(gòu)建起更加銜接有序的育人體系。

（二）完善課程體系的內(nèi)在要求

課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體，決定了課堂教學(xué)這一“主渠道”作用的發(fā)揮。推進課程體系的一體化建設(shè)，主要是推動大中小學(xué)現(xiàn)有課程體系的深化改革和有效銜接，而課程思政是連接它們的一把“鑰匙”。從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，推動大中小學(xué)課程有機銜接，從而推動課程體系改革，更加有利于人才培養(yǎng)的一體化建設(shè)。因此，推動課程思政一體化建設(shè)，有助于構(gòu)建新時代更加完備的大中小學(xué)一體化的課程體系，增強課堂教學(xué)的育人功效。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求

對于課程思政的建設(shè)，目前已有許多積極的探索，但是至今仍然沒有形成統(tǒng)一的思路和模式。可以肯定的是，課程思政建設(shè)不是要推翻現(xiàn)有課程、破壞現(xiàn)有課堂教學(xué)的秩序，而是要發(fā)揮現(xiàn)有課程的作用，豐富課程內(nèi)容及內(nèi)涵。課程思政的一個重要意義在于不斷深化教學(xué)改革，挖掘各類課程中的思政元素，不斷增強課堂教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，從而增強學(xué)生的“四個自信”。推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，主要目的是讓同類性質(zhì)的課程以立體化、多層次的方式，呈現(xiàn)不同學(xué)段的課程內(nèi)容、課程要求等，形成螺旋式上升的課程體系。

二、大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)要處理好幾對關(guān)系

統(tǒng)籌謀劃大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，要處理好課程思政與思政課程、課程思政與學(xué)科德育、高校課程思政評價與中小學(xué)學(xué)科德育評價的關(guān)系。

（一）課程思政與思政課程的關(guān)系

課程思政與思政課程的關(guān)系中最顯著的特點在于不能夠互相替代，而應(yīng)攜手共進、同向同行。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。可見，推動課程思政一體化建設(shè)，首先要弄清楚課程思政與思政課程的辯證關(guān)系。全面理解同向同行，應(yīng)從大中小學(xué)一體化的角度來思考。

從整體看，同向同行既包括高校，也包括中小學(xué)的課程思政要與思政課程同向同行，而且曬者貫通，才能真正實現(xiàn)同向同行的目的。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”，這也為統(tǒng)籌推進大中小學(xué)課程思政提供了重要啟示。進言之，可以以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為典型案例，研究大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，從而立體化推動課程思政與思政課程同向同行。

對于課程思政和思政課程建設(shè)，目前學(xué)術(shù)界開展了多層面的研究，形成了多種理念，其中，共享的理念是推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的重要理念，主要包括兩個方面：一是資源共享。通過盤活大中小學(xué)和社會的各種資源，進行資源共享，推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)。二是師資共享。從高校課程思政建設(shè)的經(jīng)驗來看，最核心的是師資的配置和整合。許多高校推動課程思政建設(shè)時匯聚高校最優(yōu)資源，涉及各個學(xué)科的大家、名家等，才得以推動課程思政的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）課程思政與學(xué)科德育的關(guān)系

過去很長一段時間里，高校運用課程思政的概念，中小學(xué)階段則主要運用學(xué)科德育的概念。學(xué)科德育是中小學(xué)在推動課程建設(shè)過程中的一個重要理念。準(zhǔn)確把握兩者的關(guān)系，對深化課程思政一體化建設(shè)具有重要意義。

一是課程思政與學(xué)科德育具有內(nèi)在的一致性。黨的十八大以來，黨中央高度重視立德樹人，北京、上海等地相繼出臺相關(guān)文件，推動中小學(xué)學(xué)科德育建設(shè)。以上海為例，2013年，《上海市教育委員會關(guān)于深入推進本市中小學(xué)學(xué)科育人工作的實施意見》就學(xué)科德育的理念、內(nèi)涵等提出了明確要求;2018年，《中共上海市委上海市人民政府關(guān)于全面深化新附代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》明確要求：“出臺高校課程思政教育教學(xué)改革實施意見和大中小幼德育一體化以及學(xué)科德育指導(dǎo)意見。系統(tǒng)挖掘梳理各學(xué)科的思想政治教育內(nèi)容，制定高校課程思政教學(xué)指南和中小學(xué)學(xué)利德育教學(xué)指南。”中小學(xué)強調(diào)學(xué)利德育建設(shè)，重點破解重智育、輕德育的難題，破解唯分數(shù)以及重主課、輕副課等問題，推動各類課程挖掘M政教育資源，增強課程育人的作用和功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及文化認同、心理健康等方面的素質(zhì)。從這個意義上說，學(xué)科德育與課程思政具有內(nèi)在的一定性。

二是課程思政與學(xué)科德育具有外在的差異性。盡管學(xué)科德育與課程思政在育人方面具有內(nèi)在的一致性，但是在呈現(xiàn)方式、要求等方面還是有很大差異。課程思政主要是挖掘課程的思政元素，學(xué)科德育主要是挖掘?qū)W科的道德育人元素，兩者具有一致性，但是兩者不能等同。換言之，不是所有的學(xué)科德育都可以納入課程思政的范疇，學(xué)科德育的重點在于育德，課程思政的重點在于思政，更加突出地強調(diào)正確的政治導(dǎo)向、價值導(dǎo)向等。這就能夠解決一些老師的疑間：中學(xué)有了學(xué)科德育，為什么還要搞課程思政？甚至有老師直接把學(xué)科德育套用在課程思政上，這都是對兩者關(guān)系的誤解。

（三）高校課程思政評價與中小學(xué)學(xué)科德育評價的關(guān)系

評價是指揮棒，是一種教學(xué)導(dǎo)向?！毒V要》中指出，要“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細落實”，明確提出要推動研制科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，大中小學(xué)都擁有相對獨立的評價體系。即使在高校，課程評價體系也呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，如一般課程的評價體系、思政課的評價體系、各學(xué)科專業(yè)課程的評價體系等。同樣，中學(xué)課程有中學(xué)的評價體系，小學(xué)課程有小學(xué)的評價體系，各學(xué)段、各學(xué)科的評價體系如何銜接、貫通，是推動課程思政一體化建設(shè)的重要課題。

為此，一是改造和提升。大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)需要研制一體化的評價體系，既要發(fā)揮好學(xué)科德育評價中的有效評價方式，又要改進現(xiàn)有的評價方式，推動學(xué)科德育評價向課程思政評價轉(zhuǎn)向。進言之，要系統(tǒng)總結(jié)梳理學(xué)科德育的評價指標(biāo)，提煉學(xué)科德育評價中的好做法、好經(jīng)驗，根據(jù)中小學(xué)課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，不斷改造原有的評價體系，建構(gòu)更加符合中小學(xué)課程思政建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價體系。

二是銜接和創(chuàng)新。推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，要積極構(gòu)建一體化的評價體系，可以從橫向和縱向兩個方面入手。從橫向上，針對不同學(xué)科的課程，制定各學(xué)科課程思政的評價指標(biāo)，既要推動專業(yè)課程發(fā)揮課程思政的作用，又要防止專業(yè)課的專業(yè)性被削弱。由此，亟待探索符合各學(xué)科特性的課程思政評價體系，并推動各學(xué)科課程思政的評價指標(biāo)融合起來，構(gòu)建課程思政一體化的評價體系。從縱向上，重點要解決高校課程思政與中小學(xué)學(xué)科德育評價體系的銜接問題，進一步理順不同學(xué)段的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等方面的評價銜接關(guān)系，針對不同學(xué)段重點評價的內(nèi)容，使各學(xué)段的評價銜接起來。

三、大中小學(xué)課程思政，體化建設(shè)的主要抓手

《綱要》中指出了課程思政建設(shè)的目標(biāo)，即“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯比教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。當(dāng)前，推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，要盤活存量、打造品牌，著力從以下幾個方面下功夫。

（一）深入研究闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，分層分類推進‘沖國系列”課程一體化建設(shè)

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是指導(dǎo)中國特色社會主義實踐的行動指南，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本指針，為辦好社會主義大學(xué)，推動高校課程建設(shè)提供思想武器，是大中小學(xué)課程思政與思政課程建設(shè)的核心內(nèi)容?！毒V要》提出要“堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。當(dāng)前，大中小學(xué)都承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，承擔(dān)著推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的重要使命。

推動大中小學(xué)講好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，實現(xiàn)內(nèi)容銜接一體化、教育教學(xué)一體化，毫無疑問，思政課程和以“中國系列”課程為代表的課程思政將發(fā)揮不可替代的作用。

從高校課程思政角度看，自2014年以來，上海高校開始探索“中國系列”課程建設(shè)，系統(tǒng)闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，經(jīng)過幾年的建設(shè)，已基本形成了一校一課，諸如“大國方略”“開天辟地”“理論中國”“法治中國”“健康中國”等系列課程，基本構(gòu)成了講好中國故事、深入研究闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的課程系列。推動大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)，要盤活高?！爸袊盗小闭n程資源，總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗，推動高校課程思政模式向中小學(xué)拓展，研制符合中小學(xué)階段的“中國系列”課程。具體而言，要做好三個方面的工作。

一是課程設(shè)置的一體化。把“中國系列”課程向中小學(xué)延伸，這是推動中小學(xué)講好習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要路徑。為此，要根據(jù)

“中國系列”的課程內(nèi)容和課程特征，結(jié)合大中小學(xué)生的接受特點，分別研制高校版、中學(xué)版、小學(xué)版課程，以構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。以“理論中國”課程為例，高校版的“理論中國”應(yīng)側(cè)重于對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心內(nèi)容、思想精髓、方法指引、原創(chuàng)性貢獻、世界意義等方面的研究闡釋，目的是講清楚“是什么”背后的

“為什么”“怎么辦”;中學(xué)版的“理論中國”應(yīng)側(cè)重于對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)容的診釋，通過經(jīng)典案例、社會發(fā)展所取得的歷史性成就等，全面展示新思想的科學(xué)內(nèi)涵，目的是講清楚“是什么”;小學(xué)版的“理論中國”應(yīng)側(cè)重于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的故事傳播，通過經(jīng)典故事、感人事跡等內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的好故事、好儀式、好規(guī)范，目的是引導(dǎo)小學(xué)生形成對新思想的美麗圖景和生動實踐的認識。這三個階段的課程相互作用，相互銜接，螺旋式上升，從而構(gòu)成“理論中國”課程大中小一體化的課程體系。

二是隊伍培訓(xùn)的一體化。教師是課程實施的關(guān)鍵因素。由于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想內(nèi)涵豐富，涉及各學(xué)科、各領(lǐng)域，“中國系列”課程對教師隊伍要求顯然高于原來的學(xué)科德育要求。這就需要以“中國系列”課程為牽引，推動大中小學(xué)教師隊伍一體化培訓(xùn)，推動高校教師隊伍與中小學(xué)教師隊伍進行對接，積極開展集體備課，一體化推動大中小學(xué)教師深入研究闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，一體化講好中國故事，整體引領(lǐng)學(xué)生成長，增強學(xué)生“四個自信”。

三是資源共享的一體化。高?！爸袊盗小闭n程經(jīng)過幾年建設(shè)，擁有大量的課程資源，亟待建立網(wǎng)上共享信息平臺，以區(qū)域化形式，實現(xiàn)大中小學(xué)信息共享、資源共享，不斷豐富大中小學(xué)“中國系列，課程建設(shè)的資料庫，增強課程資源的有效供給能力，更好地發(fā)揮課堂主陣地作用。

（二）培育和踐行社會主義核心價值觀，挖掘課程價值資源，推動課程思政一體化建設(shè)

“中國系列”課程是大中小學(xué)課程思政建設(shè)的拳頭產(chǎn)品。在這個基礎(chǔ)上需要進一步挖掘其他現(xiàn)有課程資源，不斷增強課程思政的價值引領(lǐng)。換言之，“中國系列”課程重點是在研究闡釋習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想上下功夫，與之對應(yīng)，其他課程也要在價值引領(lǐng)上下功夫。

黨的十八大以來，社會主義核心價值觀成為中國社會的主導(dǎo)價值。培育和踐行社會主義核心價值觀是大中小學(xué)育人的根本價值導(dǎo)向，是培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人的根本要求。推進課程思政建設(shè)，要積極探索社會主義核心價值觀融入其中的有效方式?！毒V要》提出：“教育引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為·自覺行動。”圍繞這一要求，推動社會主義核心價值觀融入課程思政建設(shè)要做到以下幾點。

一是挖掘課程思政價值資源。推動社會主義核心價值觀融入課程思政首先要進一步理順現(xiàn)有課程的價值目標(biāo)和價值要求。課程育人包括知識傳授與價值引領(lǐng)，在知識傳授的過程中增強價值引領(lǐng)，在價值引領(lǐng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，兩者是相互作用、相互;促進的。挖掘不同學(xué)科的課程思政價值，可為推動社會主義核心價值觀融入課程思政建設(shè)打下基礎(chǔ)。

二是堅持問題導(dǎo)向。社會主義核心價值觀融入課程思政不是生搬硬套地把24個字搬進課程建設(shè)中去，而要在充分挖掘課程原有價值的基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)科的課程建設(shè)特點和目標(biāo)要求，推動這些價值與社會主義核心價值觀相銜接，使社會主義核心價值觀有機融入課程建設(shè)中去。

三是發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)課程思政建設(shè)，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，社會主義核心價值觀與課程價值相接，更好地推動知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合;第二，發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，推動課程思政的價值目標(biāo)、價值內(nèi)涵、價值要求的變革。后者是推動社會主義核心價值觀融入大中小學(xué)課程思政的核心要義。

以“愛國”這一核心價值融入課程思政為例：針對大學(xué)生，應(yīng)把各學(xué)科的奮斗史，以及國家的發(fā)展與學(xué)科的發(fā)展變遷等結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生更加了解學(xué)科的歷史，更加理解中國;針對中學(xué)生，重點要結(jié)合課程性質(zhì)講好國家的基本知識、構(gòu)成、發(fā)展歷程等，講好中國共產(chǎn)黨人艱苦奮斗的偉大歷程，不斷激發(fā)學(xué)生的愛國熱情;針對小學(xué)生，重點是講好愛國故事等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，引導(dǎo)學(xué)生形成愛國情感，扣好人生第一粒扣子。

（三）加強“四史”學(xué)習(xí)教育，將紅色基因貫穿課程思政一體化建設(shè)

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”[1]學(xué)習(xí)歷史是為了更好地走向未來，以史育人，才能培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人。習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員的回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標(biāo)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻智慧和力量。”[2]可見，把“四史”學(xué)習(xí)教育貫穿于大中小學(xué)課程思政建設(shè)的始終，主要有兩個方面的要求：一是在學(xué)思踐悟中堅定理想信念。課程思政建設(shè)融人“四史”學(xué)習(xí)最根本的目的在于引導(dǎo)廣大青年堅定理想信念，深刻了解中國共產(chǎn)黨為什么“能”，馬克思主義為什么“好”，中國特色社會主義為什么“行”，更加堅定“四個自信”，在歷史學(xué)習(xí)中汲取前進的勇氣和力量。二是在奮發(fā)有為中踐行初心使命。重點要探索如何優(yōu)化課程思政體系，厚植課程的紅色基因，引導(dǎo)廣大青年在深入學(xué)習(xí)歷史的過程中，傳承紅色血脈。在這個基礎(chǔ)上積極打造“行走的課堂”，讓廣大紅色場館成為育人的重要陣地，并在社會實踐中踐行黨的初心和使命。當(dāng)前，將課程思政建設(shè)與“四史”學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，可以從兩個方面下功夫。

一是以課程思政為載體，在“四史”學(xué)習(xí)教育過程中把紅色基因植入課程建設(shè)之中，不斷厚植課程思政的紅色基因。以“四史”學(xué)習(xí)教育為契機，積極梳理和挖掘有利于開展“四史”學(xué)習(xí)教育的課程，通過引導(dǎo)學(xué)生深入了解“四史”，不斷把紅色基因傳承下去，配合大中小學(xué)課程思政的學(xué)段要求，分別制訂“四史”融入各學(xué)段課程思政的教學(xué)方案。

二是通過“四史”學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強歷史自信。以“四史”學(xué)習(xí)教育為契機，通過引導(dǎo)廣大師生了解歷史、理解歷史，進而增進歷史認同，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認同，通過理論學(xué)習(xí)，不斷武裝師生頭腦，為進一步推動大中小學(xué)課程思政建設(shè)提供歷史思維。通過“四史”學(xué)習(xí)教育，更好地挖掘課程的思政元素，從而使課程思政在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式的講話[N].人民日報，2014-07-08（2）.

[2]習(xí)近平給復(fù)亙大學(xué)青年師生黨員回信勉勵廣大黨員在學(xué)思踐悟中堅定理想信念在奮發(fā)有為中踐行初心使命[N].人民日報，2020-07-01（1）.

責(zé)任編輯|何蕊

本文系2020年度上海學(xué)校馬克思主義理論研究項目“新時代思政課鑄魂育人的基本問題研究”（ZX2020-YJ15）研究成果。