陸偉

“引導學生沉入文本，慢慢咀嚼，細細體悟，方能入味，且能回味無窮，使學生在文本細讀過程中獲得閱讀獲得感”。學生文本細讀獲得感的釋放，不僅能夠透視學生文本細讀成效，直接關(guān)系著學生文本閱讀興趣培養(yǎng)和自信心的形成。這就需要我們在文本細讀時，能夠為兒童創(chuàng)造表達的機會。

本文基于這一現(xiàn)狀，基于兒童詩意表達，對接兒童認知特點，突出兒童閱讀主體性，尋找文本細讀策略，引領(lǐng)兒童在文本細讀中，細細品味，深得其味，并借助詩意表達，讓閱讀教學充滿詩意。

一、創(chuàng)設細讀情境，激活詩意表達興趣

無論是兒童詩意表達，還是文本細讀，都建立在兒童主體性基礎(chǔ)之上。只有當兒童對文本產(chǎn)生濃厚興趣，才能主動深入文本，樂于將學習成果表達出來，文本細讀才能達到預期目標，否則，文本細讀和兒童詩意表達就是一句空話。傳統(tǒng)文本細讀過程中，不少教師不注重閱讀情境創(chuàng)設，這不僅不符合語文學科作為交際性語言學科的特質(zhì)，而且也不利于調(diào)動兒童文本細讀和詩意表達積極性。因此，基于兒童詩意表達的文本細讀，需要我們發(fā)揮情境直觀、生動、形象等優(yōu)勢，根據(jù)閱讀教學內(nèi)容和兒童認知特點，創(chuàng)設文本細讀情景，讓文本細讀充滿詩意，讓兒童詩意表達興趣得以激活。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示關(guān)于“路”的場景圖，讓兒童一邊觀看，一邊交流自己最喜歡的路，并與大家分享自己和那條“路”的故事。在此基礎(chǔ)上，配上優(yōu)美音樂旋律，讓兒童一起分享交流關(guān)于“路”的詩句或者名言，自然地引入本課閱讀學習內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)先利用多媒體創(chuàng)設直觀、形象的場景圖，將兒童引入到關(guān)于“道路”的語言場景中，喚醒兒童關(guān)于“道路”的記憶，使兒童產(chǎn)生表達興趣。在觀看圖片的基礎(chǔ)上，給兒童創(chuàng)造詩意表達的機會，讓兒童交流自己最喜歡的路，分享關(guān)于“道路”的故事，借助兒童既有的生活經(jīng)驗，引發(fā)兒童關(guān)于路的思考。最后，關(guān)于路的詩句或名言分享，調(diào)動兒童語文學習積累，從而使兒童生活經(jīng)驗和語文積累得到有效整合，奠定文本細讀基礎(chǔ)，讓兒童詩意表達情緒張揚起來。

二、文題小題大做，激活詩意表達期待

文題相對于整篇文章而言，是微不足道的。不少教師在閱讀教學過程中，對文章標題缺乏細讀意識，往往一帶而過。這就造成文本資源嚴重浪費，不利于兒童細讀思維發(fā)展，也削弱了文章標題“眼睛”之功效?；趦和娨獗磉_下的文本細讀，我們要善于利用文章標題小題大做，引導兒童對文本標題進行細讀，捕捉文章標題的關(guān)鍵信息，并根據(jù)文章標題引導兒童嘗試提出問題，在小題大做中激發(fā)兒童詩意表達和文本細讀的期待感。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞文章標題我設計了以下兩重活動：首先，捕捉文題關(guān)鍵信息。細細閱讀文章標題，圈畫出文章標題中你認為關(guān)鍵的字或關(guān)鍵詞語;其次，扣題自主發(fā)問。圍繞文章標題，嘗試對自己提出一些問題，引領(lǐng)自己進入文本，細細品讀。兒童圍繞兩重任務，提煉出的關(guān)鍵信息包括“鋪滿”“水泥道”，生發(fā)出各種各樣的問題，

例如“金色巴掌”是什么？水泥道為什么會鋪滿“金色巴掌”？“金色巴掌”是誰鋪的？水泥道上發(fā)生了怎樣的故事……

這個環(huán)節(jié)設計的兩重活動，各具有自身意圖。通過第一重活動，讓兒童細細品讀文章標題，意在培養(yǎng)兒童于細微處捕捉閱讀信息的能力，使兒童能夠抓住文本閱讀的關(guān)鍵信息，并使兒童借助關(guān)鍵信息的幫助，抓住重點進入文本，提高文本細讀有效性。第二種活動，意在培養(yǎng)兒童文本細讀過程中的問題意識。文本細讀過程中，兒童提出一個問題對兒童語文素養(yǎng)的發(fā)展絕不少于兒童解決一個問題的價值。不僅如此，抓住文章標題提出問題，能夠發(fā)揮問題驅(qū)動作用，讓兒童在問題引導下沉入文本細細品讀，兒童在閱讀過程中將與自己文本預測進行比較，使兒童在與文本互動中產(chǎn)生詩意表達的期待。

三、拓展細讀維度，發(fā)掘詩意表達契機

文本細讀要落到實處，必須要拓展文本細讀維度，打破單一化細讀設計思維，能夠從多個層面、多個視角，發(fā)掘文本細讀點，提煉文本細讀價值，引領(lǐng)兒童在語言細微處、文章空白處、矛盾交織處、文本亮點處等細細品讀。多維度的文本細讀，能夠豐富兒童閱讀體驗，使兒童能夠收獲閱讀成就感，讓兒童做到有話可說，有成果可分享，有情感可傾訴，從而使文本細讀處處蘊藏著詩意表達的契機。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課。例如，我們可以圍繞語言細處，扣住文題中的“鋪滿”一詞展開細讀，“鋪滿”一詞能否換成“滿是”？為什么？“鋪滿”一詞體現(xiàn)在文章哪些地方？通過換詞，引導兒童學會推敲詞語，發(fā)現(xiàn)語言精妙處，讓兒童感受到“鋪滿”一詞充滿擬人情味，進而使兒童感受到大自然的神奇之處，產(chǎn)生熱愛大自然的感情;通過在文本中尋找“鋪滿”，讓兒童沉入文本，將文本細讀之根牢牢地植在文本基礎(chǔ)上，具體地感受大自然神奇和美妙，為兒童創(chuàng)造詩意表達契機，并激活兒童詩意表達愿望。

再如，圍繞文本第六自然段末尾省略號，我設計了如下細讀活動：“一直到路的盡頭……”，省略號隱藏了怎樣一幅美景圖，請根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，說說路的盡頭是一幅怎樣的畫面。這個環(huán)節(jié)，抓住文章標點符號細微處，引導兒童開展文本細讀活動。既深化了兒童對文本內(nèi)容的理解，又調(diào)動兒童生活經(jīng)驗，使兒童借助豐富的想象，將路的盡頭是一幅怎樣美景還原出來，不僅培養(yǎng)了兒童想象力，也賦予兒童表達以詩意。

四、對接兒童認知，豐富詩意表達模態(tài)

目前，小學語文閱讀教學過程中，兒童表達形式相對單一，主要以口頭表達為主，教師提問，兒童應答，這種單一化表達模態(tài)，制約了兒童參與積極性?；趦和娨獗磉_的文本細讀需要我們立足于兒童主體性，利用兒童既有的生活經(jīng)驗，對接兒童語文閱讀基礎(chǔ)，認知規(guī)律等，選擇合適的表達形式，打破單一化表達模態(tài)，使表達模態(tài)豐富起來。例如，我們可以嘗試借助繪畫表達、角色表演等模態(tài)，激發(fā)兒童詩意表達主動性。

例如，“一直到路的盡頭……”一句中省略號細讀，我們可以借助繪畫的表達形式，讓兒童將想象的內(nèi)容借助圖畫表達出來，并給圖畫配上合適的詩句。通過優(yōu)化表達模態(tài)，不僅促進語文閱讀和美術(shù)學科的有機融合，而且在學科融合中促進兒童學科知識遷移。同時，學科遷移又立足于語文學科特質(zhì)，為圖畫配上詩歌，又使兒童表達回歸語文本位，在詩畫結(jié)合中使文本細讀生發(fā)出無限詩意。

總之，小學語文文本細讀是放大文本資源價值的必然訴求。然而，文本細讀的進一步深入，需要我們聚焦兒童主體性，為兒童創(chuàng)造表達機遇，打破單一化表達模態(tài)，提高文本細讀過程中兒童表達設計藝術(shù)，讓兒童詩意表達成為語文課堂最靚麗的風景。

作者單位：海南省海口市五源河學校（570100）