劉 霞 陳佩賢

引言

近幾年，“核心素養(yǎng)”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，核心素養(yǎng)理念逐漸成為中小學(xué)教師關(guān)注和重視的內(nèi)容。作為課程體系中的一支，英語(yǔ)學(xué)科也對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面（教育部 2018）。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)。作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)下一個(gè)獨(dú)立的維度和一項(xiàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)，思維品質(zhì)表明了其在教育領(lǐng)域的重要性?！八季S品質(zhì)的實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，反映每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。”（陳琳 2016）教師可以通過(guò)不同的方式培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，而語(yǔ)言教育，尤其是英語(yǔ)學(xué)科教育，因其獨(dú)特的邏輯性、批判性等特征，可以通過(guò)一定的工具、方法，實(shí)現(xiàn)在日常教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也叫腦圖、心智圖，英文常用Mind Map或Mind Mapping表示，是20世紀(jì)60年代英國(guó)著名教育家托尼·博贊（Tony Buzan）研發(fā)的一種以直觀形象圖示來(lái)標(biāo)識(shí)概念之間關(guān)系的思維記憶方法。具體來(lái)說(shuō)，它是指“同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)”。（托尼·博贊1999）

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)劉濯源帶領(lǐng)其“思維可視化教學(xué)體系”研究團(tuán)隊(duì)對(duì)思維導(dǎo)圖如何在教學(xué)領(lǐng)域有效應(yīng)用開展了深入的系統(tǒng)研究，提出了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的概念，使其成為思維可視化教學(xué)體系中一個(gè)比較重要的教學(xué)工具。通俗地講，“學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了思維導(dǎo)圖的主要元素和表現(xiàn)形式，在內(nèi)涵上深度整合了邏輯思維及學(xué)科教學(xué)思維，使之更加適用于提升學(xué)科教學(xué)效能……在思維方式上，學(xué)科思維導(dǎo)圖更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考，非常重視概念之間的邏輯關(guān)系……在關(guān)鍵詞的生成上，學(xué)科思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞要繪圖者依據(jù)學(xué)科特性進(jìn)行提煉、概括、添加標(biāo)注……在功用上，學(xué)科思維導(dǎo)圖更側(cè)重對(duì)知識(shí)的深度理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。”（林書揚(yáng) 2015）劉濯源結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖作了進(jìn)一步的研究，但仍然是以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的?！八季S導(dǎo)圖具有圖解教材知識(shí)、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠增強(qiáng)大腦對(duì)知識(shí)的‘渴望’，發(fā)揮學(xué)生左、右腦的功能，激活整個(gè)大腦積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶效果。”（張立昌 2014）作為一種可視化思維工具，思維導(dǎo)圖逐漸受到廣大教育工作者的青睞，成為有效的教學(xué)工具。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，如詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)等。但“由于沒(méi)有很好地解決思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)深度整合的問(wèn)題，與許多時(shí)髦概念的命運(yùn)一樣，思維導(dǎo)圖也陷入了形式大于內(nèi)容，概念炒作大于實(shí)際操作的泥潭，在教學(xué)效能提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面并沒(méi)有起到多大作用”（林書揚(yáng) 2015）。鑒于此，以托尼·博贊的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，結(jié)合劉濯源提出的側(cè)重學(xué)生知識(shí)的深度理解及邏輯思維能力發(fā)展的學(xué)科思維導(dǎo)圖，選取人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2的教學(xué)為例，分析和探討思維導(dǎo)圖在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用和積極意義。

（一）根據(jù)詞匯規(guī)律構(gòu)建模塊化詞匯圖

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、看、寫等能力的培養(yǎng)與提高，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2的主題是Working the Land，其中第一篇閱讀文章是A Pioneer For All People（《造福全人類的先驅(qū)者》）（袁隆平）。本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于人物和農(nóng)業(yè)主題的名詞、動(dòng)詞和形容詞。教師在教授本單元詞匯時(shí)，可以根據(jù)不同主題，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，幫助學(xué)生積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，引導(dǎo)他們利用文本的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。劉濯源在提出學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)提到“主干不超七，記憶好管理”，也就是說(shuō)一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過(guò)七個(gè)，因?yàn)槿四X同層級(jí)記憶寬度大概是“7±2”，超過(guò)7個(gè)容易亂，但主干也不宜過(guò)少，否則顯得思維廣度不夠?？梢园驯締卧脑~匯通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件分為3個(gè)組塊，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。圖1是本單元詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖，通過(guò)該思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以系統(tǒng)地理解并輕松地記憶詞匯，其邏輯歸納能力也可以得到一定的鍛煉。

圖1：Working the Land單元詞匯思維導(dǎo)圖

從圖1可以看出，本單元詞匯主要是關(guān)于人和土地耕種的。用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖上的小圓點(diǎn)可以把它相對(duì)應(yīng)的枝節(jié)收起來(lái)，再次點(diǎn)擊，則可以把相對(duì)應(yīng)的枝節(jié)展開。逐層展開可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞及該詞的用法，收起來(lái)則可以幫助他們思考并回憶本課單詞。利用思維導(dǎo)圖講解單詞絕不能停留在圖的層面，教師要對(duì)重點(diǎn)單詞逐步展開，并利用可視化圖形對(duì)重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行深入的引導(dǎo)與挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用新的詞語(yǔ)表達(dá)意思，進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，達(dá)到熟能生巧。圖2為regret一詞展開后的思維導(dǎo)圖。

圖2：regret思維導(dǎo)圖

（二）根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建清晰化的文章脈絡(luò)圖

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)從獲取文本到文本處理、信息內(nèi)化、信息應(yīng)用的過(guò)程。“閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑?！保ㄠ?yán)枥?2017）然而，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師只關(guān)注重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視篇章各部分與語(yǔ)篇主題的關(guān)系及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等重要方面，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)文章的整體框架難以把握、不能對(duì)信息量較大的文章快速作出判斷、英語(yǔ)閱讀能力較低等問(wèn)題。如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)、如何通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)值得廣大教師思考?！霸诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更直觀地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、概括、分析等，從而促使他們發(fā)展思維品質(zhì)，鍛煉思維能力，并在建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和意義建構(gòu)?！保ú唐继m 2017）需要注意的是，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)篇章的理解，由淺入深、由粗到細(xì)，更要注重篇章的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、上下文關(guān)系及篇章話題與社會(huì)生活的聯(lián)系等方面進(jìn)行思考，注重任務(wù)的質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性，從而有效提高他們的閱讀能力。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 2 A Pioneer For All People的教學(xué)為例。這是一篇介紹性的文章，篇章結(jié)構(gòu)清晰，從生平、性格、成就、夢(mèng)想等方面介紹了世界雜交水稻之父袁隆平。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文章時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖（見下頁(yè)圖3）從以下4個(gè)方面著手：（1）引導(dǎo)學(xué)生提取有關(guān)袁隆平的基本信息和事實(shí)性信息；（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理細(xì)節(jié)信息，并以段落為基礎(chǔ)概括、整合所提取的信息；（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解袁隆平與眾不同的品格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；（4）引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)袁隆平科學(xué)精神的理解。

圖3：A Pioneer For All People思維導(dǎo)圖

通過(guò)圖3所示的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以快速把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握細(xì)節(jié)部分，還可以理解文章的邏輯，培養(yǎng)邏輯性思維。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建，也可以讓學(xué)生自己構(gòu)建，然后進(jìn)行展示與討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯性思維，又鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。需要注意的是，并不是所有閱讀文本都可以通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行解讀，只有那些篇章結(jié)構(gòu)性、邏輯性與話題性強(qiáng)，且信息豐富的閱讀文本才適合，教師在利用思維導(dǎo)圖時(shí)需要加以選擇。

（三）結(jié)合單元話題構(gòu)建創(chuàng)造性的話題寫作圖

通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能夠迅速抓住文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息之間架起“橋梁”，并對(duì)文章主人公袁隆平的精神有了一定的理解。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只停留在理解文本層面上，更重要的是要輸出。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的語(yǔ)言話題輸入后，教師要引導(dǎo)學(xué)生輸出，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

本單元的話題是“土地耕種”，閱讀篇章著重介紹世界雜交水稻之父袁隆平。在教學(xué)單詞和閱讀篇章后，教師在輸出環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作話題的訓(xùn)練與交流展示，讓他們舉一反三，靈活運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。圖4（見下頁(yè)）為本單元的寫作思維導(dǎo)圖。

圖4：寫作思維導(dǎo)圖

本單元的閱讀篇章中出現(xiàn)了對(duì)袁隆平國(guó)籍、職業(yè)、教育、成就、愛好等方面的介紹，教師就這篇文章引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偉大人物進(jìn)行介紹，展開相關(guān)寫作訓(xùn)練。在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的框架結(jié)構(gòu)，還要啟發(fā)他們對(duì)作文中可能遇到的一些重點(diǎn)單詞與句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，為其寫作作鋪墊。這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的單詞與句式，理清了寫作思路，又鍛煉了他們的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)注意的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是思維過(guò)程，在思維過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)關(guān)鍵在教師

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)、運(yùn)用到具體的學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生按學(xué)科的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)繪制。這對(duì)教師的邏輯思維能力及學(xué)科功底有較高的要求。課堂上借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師無(wú)論是使用專門軟件事先繪制思維導(dǎo)圖，還是以板書的形式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，都必須有較強(qiáng)的能力。這些能力不僅包括教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與能力，如對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握、對(duì)重難點(diǎn)的分析與綜合、對(duì)學(xué)科知識(shí)廣度與深度的掌握等，還包括教師對(duì)相關(guān)軟件的熟練使用能力，更對(duì)教師自身的思維品質(zhì)提出了較高的要求。在信息化的今天，教師只有不斷充實(shí)自己，努力提高核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）要在課堂中逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖

借助思維導(dǎo)圖，教師可以向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識(shí)并標(biāo)明知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。但是，如果頻繁地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)失去思考的機(jī)會(huì)、思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)及自我建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生思考，再逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在紙上畫出自己已有知識(shí)的思維導(dǎo)圖并逐步呈現(xiàn)出自己制作的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與討論，激發(fā)他們的批判性與創(chuàng)造性思維。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以邊思考邊總結(jié)，又可以清晰地看到整個(gè)知識(shí)的脈絡(luò)是如何“延伸”和“發(fā)展”的，同時(shí)可以自我建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)得到提高，其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維能力也會(huì)得到極大的提升。

（三）思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的

劉濯源在提到學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)提出六大意識(shí)，其中有一條是“對(duì)象意識(shí)”，即畫學(xué)科思維導(dǎo)圖要分學(xué)情、分學(xué)段、分對(duì)象，不能過(guò)于艱深，也不可淺薄，要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。不同學(xué)科有其不同的特點(diǎn)與規(guī)律，即使是同一學(xué)科，各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段也呈現(xiàn)出獨(dú)特的規(guī)律。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)方面確實(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)，但必須清醒地意識(shí)到，思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，并非所有學(xué)科、所有學(xué)段、所有知識(shí)點(diǎn)都能借助思維導(dǎo)圖完成教學(xué)。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師一定要全面把握學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，綜合利用不同的教學(xué)方法與教學(xué)工具，這樣才能事半功倍。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以使英語(yǔ)教學(xué)更加直觀化和簡(jiǎn)單化，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要從提高自身的綜合能力出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩貌⒅鸩秸归_思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維等能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。