郭麗潔 瞿莉莉

引言

二語學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，為二語學(xué)習(xí)者提供了二語學(xué)習(xí)的最初動力，而且在以后長期的學(xué)習(xí)過程中起到了重要的驅(qū)動作用（D?rnyei 1998）。自20世紀(jì)50年代二語學(xué)習(xí)動機(jī)興起以來，其受到了國內(nèi)外研究者的關(guān)注，同時也成為教師指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。多內(nèi)、亨利等（D?rnyei&Henry，et al.2015）提出的定向動機(jī)流理論作為二語動機(jī)研究新的里程碑，被定義為激勵人們在長期追求自己目標(biāo)過程中獲得的、能夠引起高效學(xué)習(xí)效果的動機(jī)。寧建庚、蔡金亭（2019）指出定向動機(jī)流理論彌補(bǔ)了以往動機(jī)研究忽視動機(jī)配置與特定的行為過程聯(lián)系起來的不足，考查特定行為路徑是如何增強(qiáng)整體動機(jī)能量釋放的問題?；诖耍狙芯繌亩ㄐ缘慕嵌瘸霭l(fā)，考查英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，探究歷時性變化中所體現(xiàn)出的定向動機(jī)流的構(gòu)成要素，檢驗該動機(jī)理論在英語專業(yè)研究生群體中的有效性，并豐富當(dāng)前已有的定向動機(jī)流的定性實證研究。

一、文獻(xiàn)綜述

二語學(xué)習(xí)動機(jī)大致經(jīng)歷了社會心理模式、認(rèn)知情景模式、自我系統(tǒng)模式和定向動機(jī)流的發(fā)展階段。加德納（Gardner）等學(xué)者提出的二語學(xué)習(xí)的社會心理模式對后來的二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；20世紀(jì)90年代，這一理論模式受到一些學(xué)者的質(zhì)疑，從此二語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)入認(rèn)知情景模式階段。多內(nèi)提出三層二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，主張從課堂教學(xué)的角度開展動機(jī)研究，受全球化的影響，提出二語學(xué)習(xí)動機(jī)的自我系統(tǒng)理論。定向動機(jī)流理論是二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論一個新的里程碑，近年來受到廣大學(xué)者的推崇。在國外，繆爾、多內(nèi)（Muir&D?rnyei 2013）探討了愿景與動機(jī)流的關(guān)系，指出在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)造有效的動機(jī)路徑的方式，為定向動機(jī)流理論的提出奠定了基礎(chǔ)。多內(nèi)通過個案研究有效地證明了定向動機(jī)流理論模式的科學(xué)性。亨利等學(xué)者在定向動機(jī)流理論的指導(dǎo)下追蹤研究三名二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度與持續(xù)時間，發(fā)現(xiàn)可以通過構(gòu)建二語學(xué)習(xí)者愿景達(dá)到增強(qiáng)二語學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。從國內(nèi)的研究層面來看，定向動機(jī)流理論主要集中在以下三個不同的類別：理論探討類、實驗研究類和書評。孫云梅、胡宗敏（2017）概述了《語言學(xué)習(xí)中的動機(jī)流：聚焦干預(yù)框架》一書的主要內(nèi)容并簡要評述了其貢獻(xiàn)與局限性；常海潮（2016）和王曉璐、楊連瑞等（2017）系統(tǒng)闡述了定向動機(jī)流理論；實證研究主要集中于寫作、動態(tài)系統(tǒng)等方面，尹洪山（2018）探究定向動機(jī)流在二語寫作過程中的變化趨勢及其特點，常海潮（2017）從定性角度考查我國英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)變化機(jī)制，楊延從、黃銳（2019）分析了高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化。這些學(xué)者從實踐的角度對這一理論進(jìn)行論證，探討定向動機(jī)流在二語學(xué)習(xí)中的重要性。

通過以上對國內(nèi)外二語學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，從研究方法方面看，多數(shù)學(xué)者采用定量的方法并結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型探究二語學(xué)習(xí)動機(jī)，忽視了學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時性變化和個體差異性。近年來，隨著新的動機(jī)理論的興起，一些學(xué)者采用定性的研究方法，并結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論研究二語學(xué)習(xí)者動機(jī)的個體差異。在國內(nèi)，從研究對象方面看，有高中生、高職學(xué)生、大學(xué)生，對于研究生的動機(jī)研究還相對欠缺。結(jié)合以上幾個方面，本研究以英語專業(yè)研究生對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的感知為基礎(chǔ)，從定性研究角度出發(fā)考查英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)動機(jī)在過去兩個學(xué)期（36周）內(nèi)的變化，探究歷時性變化中所體現(xiàn)出的定向動機(jī)流的構(gòu)成因素，豐富當(dāng)前已有的定向動機(jī)流的定性實證研究。

二、理論框架

多內(nèi)提出的定向動機(jī)流理論所運行的共同模式是：一個清晰可見的目標(biāo)與一條動機(jī)行為的具體路徑相結(jié)合，使一種本來處于休眠狀態(tài)的情景煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。在國內(nèi)，常海潮（2016）把它表述為以清晰目標(biāo)或愿景為方向，以行為結(jié)構(gòu)為路徑，以慣常行為的完成即短期目標(biāo)的實現(xiàn)為支撐點，能夠引發(fā)和支持長期行為的強(qiáng)大驅(qū)動力。這一理論主要包括四個維度，即目標(biāo)或愿景的定向性、積極的情感狀態(tài)、跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)和參與者擁有意識。

目標(biāo)或愿景的定向性是指學(xué)習(xí)者能夠利用大部分的時間和精力向明確的目標(biāo)或愿景前進(jìn)，這種學(xué)習(xí)行為不是隨意發(fā)生的，而是朝著學(xué)習(xí)者自己預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，目標(biāo)或愿景的定向性是動機(jī)流產(chǎn)生的前提條件，也是動機(jī)流最主要的特征。積極的情感狀態(tài)是指學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲得正向、積極的情緒感受，這種正面的情感體驗會使本來單調(diào)、無聊的行為變得令人愉快，它與學(xué)習(xí)者深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互促進(jìn)，是維持定向動機(jī)流強(qiáng)度的重要條件。跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)既是動機(jī)流的路徑，又是動機(jī)行為的結(jié)果，它代表了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的行為范疇，強(qiáng)調(diào)行為動機(jī)與路徑相結(jié)合，這種促成性結(jié)構(gòu)一旦形成，學(xué)習(xí)者的動機(jī)、認(rèn)知和情感等會被完全融入實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者處于一種最佳的注意狀態(tài)。參與者擁有意識是指學(xué)習(xí)者在朝著目標(biāo)或愿景前進(jìn)的過程中，能夠掌握和控制這一進(jìn)程，并感知自己在這個過程中不斷進(jìn)步和提高，這是動機(jī)流持續(xù)運行的必要條件。

三、研究方案

（一）研究問題

本研究旨在回答以下幾個問題：（1）英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是否會隨著時間變化而發(fā)生相應(yīng)的變化？如果有，該變化有何歷時性特征？（2）在動機(jī)的歷時性變化過程中體現(xiàn)了哪些定向動機(jī)流的構(gòu)成要素？

（二）研究對象

本實驗的研究對象是華東地區(qū)三所大學(xué)的21名英語專業(yè)研究生一年級的學(xué)生，在正式進(jìn)行實驗研究前均和他們有所溝通，告知他們本實驗研究的內(nèi)容、步驟和方法，他們均表示愿意參加本次實驗。

（三）研究工具

1.學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡圖

學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡圖的橫坐標(biāo)為時間跨度，基礎(chǔ)時標(biāo)定為兩周，兩個學(xué)期一共可以分為18個動機(jī)時間節(jié)點，7個動機(jī)變化階段；縱坐標(biāo)為英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，根據(jù)斯瓦尼格、多內(nèi)等（Waninge&D?rnyei，et al.2014）設(shè)定的動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)，把動機(jī)值分為四個維度：最大值為100，最小值為0，具體劃分標(biāo)準(zhǔn)是0—25為低動機(jī)值，26—50為較低動機(jī)值，51—75為較高動機(jī)值，76—100為高動機(jī)值。

2.訪談提綱

將本次實驗所設(shè)計的問題歸類整理，根據(jù)提綱進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

（四）研究方法

數(shù)據(jù)收集方法有兩個：一是刺激性回憶，借助日歷和課程表，21名英語專業(yè)研究生對過去36周的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行回憶與描述，并標(biāo)注出每個階段的不同學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度；二是回溯性訪談，根據(jù)前面步驟所標(biāo)出的不同時間段的學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，對于每個階段的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行闡述。

1.3.3 蛋白的提取與測定 將心肌組織分別抽取、定量和變性，采用Western blotting法檢測時鐘蛋白Bmal1和Per2在蛋白水平表達(dá)情況，進(jìn)行聚丙烯酰胺凝膠電泳分離目的蛋白，蛋白濕轉(zhuǎn)后以5%脫脂奶粉室溫封閉，目的蛋白分別加入Bmal1、GAPDH以及Per2一抗4 ℃孵育過夜，分別加入羊抗兔及羊抗鼠熒光二抗室溫孵育1 h,使用Odyssey紅外掃描顯影儀掃描并分析測定灰度值，以目的蛋白灰度值與內(nèi)參(GAPDH)條帶灰度值的比值來反映目的蛋白的相對表達(dá)水平。

采用以下兩種數(shù)據(jù)分析方法：一是關(guān)鍵點分析法，關(guān)注研究對象不同時期的學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，尤其是那些動機(jī)強(qiáng)度起伏變化較大的時間段，分析變化大的原因和結(jié)果。二是解釋現(xiàn)象學(xué)分析法，先讓研究對象嘗試?yán)斫馑麄冏约旱闹饔^世界，然后研究者對此理解加以解釋。

（五）研究過程

首先，研究對象填寫兩個學(xué)期的課程表，并結(jié)合2018年下半年和2019年上半年的考試日歷，以兩周為一個時間節(jié)點標(biāo)注出每個時間段的學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，并繪制出兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡圖。其次，研究者根據(jù)研究對象的動機(jī)軌跡圖，對他們分別進(jìn)行訪談，每個人訪談的時間為10—20分鐘，然后請他們對于動機(jī)變化幅度較大的階段進(jìn)行詳細(xì)闡述。

四、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

根據(jù)對21名英語專業(yè)研究生的訪談結(jié)果繪制出英語學(xué)習(xí)動機(jī)的折線圖，如下圖所示，可以發(fā)現(xiàn)他們在過去兩個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不是一成不變的，而是隨著時間呈現(xiàn)出波動起伏的狀態(tài)。21名學(xué)生的動機(jī)軌跡圖既有相似性，又有差異性。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡圖

（一）英語學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時性特征

從學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡圖的總體走勢來看，21名英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度在某些時段呈現(xiàn)出較大的差異性，在某些時段又有比較密集的重合性，其主要特征如下：（1）三個極端值，一個低谷值，兩個高峰值。低谷值出現(xiàn)在節(jié)點11，即為寒假開始的第三周和第四周，此時恰逢春節(jié)前后；節(jié)點10和節(jié)點12的動機(jī)低值的分布也較為集中，節(jié)點10向節(jié)點11、節(jié)點11向節(jié)點12這兩個過渡階段的變化幅度大，這兩個轉(zhuǎn)折點是寒假開始和結(jié)束時期。高峰值出現(xiàn)在節(jié)點5和節(jié)點14，節(jié)點5為研一上學(xué)期第9—10周，節(jié)點14為研一下學(xué)期第3—4周。（2）四個密集分布區(qū)。四個密集分布區(qū)分別對應(yīng)節(jié)點 15、16、17、18，此時為研一下學(xué)期 12—18 周，與筆譯考試和期末考試時間相吻合。

（二）英語學(xué)習(xí)動機(jī)的個體差異

21名英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)動機(jī)軌跡的起始狀態(tài)差異最大，11 名學(xué)生 A、B、C、D、E、H、J、M、R、S、T 動機(jī)強(qiáng)度較高，分別達(dá)到 83、95、78、90、80、88、96、87、80、88和90，2名學(xué)生O和P學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低，分別為45和30。根據(jù)斯瓦尼格、多內(nèi)等（2014）設(shè)定的動機(jī)強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)可知11名學(xué)生起始狀態(tài)為高強(qiáng)度動機(jī)值，學(xué)生O和P則為低強(qiáng)度動機(jī)值；在節(jié)點11學(xué)生E和G、節(jié)點14學(xué)生C和S的動機(jī)差異也較大。

五、討論

（一）目標(biāo)或愿景的定向性

在訪談中，學(xué)生B和J清晰地描述了他們對于未來三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于未來職業(yè)規(guī)劃的愿景非常清晰。B表示：“我在大學(xué)早期就立志要考文學(xué)專業(yè)研究生，讀完了研究生再去讀博士，我要一直從事自己所熱愛的領(lǐng)域，今后打算留在高校當(dāng)一名文學(xué)老師?！盝說：“我的情況和大多數(shù)同學(xué)不同，在考上研究生之前我已經(jīng)工作了兩年，但還想進(jìn)一步提升學(xué)歷以爭取更好的工作崗位，以后還想繼續(xù)讀博，打算博士畢業(yè)后在合肥的某所高校任教?！?/p>

從上圖中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B和J的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度普遍高于其他學(xué)生，并且這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)時間也較長，因為學(xué)生B和J對于未來職業(yè)目標(biāo)有著明確的定位。寧建庚、蔡金亭（2019）對于4名二語學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果也表明未來的職業(yè)規(guī)劃對于愿景構(gòu)建具有重要意義；楊延從、黃銳（2019）、常海潮（2016）的研究表明學(xué)生對于未來通過研究生考試和考上理想大學(xué)的愿景觸發(fā)了高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)。無論是順利通過各種類型的大型考試還是未來的職業(yè)規(guī)劃，都清晰地描繪了學(xué)習(xí)者對于未來的學(xué)習(xí)愿景，從而激發(fā)出他們高強(qiáng)度的二語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）積極的情感狀態(tài)

這4名備考專業(yè)英語八級的學(xué)生在做題的過程中正確率不斷提高，并能夠明顯感知自己的不斷進(jìn)步，有較大的把握通過專業(yè)英語八級考試，且獲得一種幸福感。這種正向的情感體驗反過來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷提高。這一研究結(jié)果與寧建庚、蔡金亭（2019）對于4名口語學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果一致，正在經(jīng)歷定向動機(jī)流的個體都保有積極的情感，在追求預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的過程中參與者會感覺到因個人潛力得以實現(xiàn)而帶來的幸福感（Henry&D?rnyei，et al.2016)。

（三）跳躍式與促成性結(jié)構(gòu)

定向動機(jī)流的促成性結(jié)構(gòu)主要有兩個重要標(biāo)志：一是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)目標(biāo)而形成的一種循環(huán)過程，每天在特定的時間段內(nèi)完成相同的預(yù)先設(shè)定好的目標(biāo)，它不受學(xué)習(xí)者意志的控制，是一種自然而然的行為習(xí)慣；二是定期對組成愿景的一系列子目標(biāo)進(jìn)行檢查，根據(jù)子目標(biāo)的完成進(jìn)度提供相應(yīng)的肯定學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)學(xué)生R和T的反饋，在他們考上研究生的那個暑假，導(dǎo)師就已經(jīng)給他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是對T來說，因為大學(xué)本科是非英語專業(yè)，所以導(dǎo)師為她推薦了一些書籍，讓她利用假期彌補(bǔ)這方面的不足，開學(xué)后作讀書報告，還要匯報研究生三年的學(xué)習(xí)計劃，包括長期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生T說：“導(dǎo)師希望我們兩個人在研二時能夠拿到國家獎學(xué)金，并要求我們在做好學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上，積極參加各種比賽，所以為了達(dá)成導(dǎo)師的要求，我們每天堅持練習(xí)口語、背單詞和各種熱詞翻譯?！?/p>

多內(nèi)指出學(xué)習(xí)者通過密切的階段性監(jiān)測，為保持持續(xù)的努力提供動力，與長期目標(biāo)相聯(lián)系和融合，這使得階段性的子目標(biāo)得以劃分，并不斷靠近終點目標(biāo)。從學(xué)生R和T的情況來看，導(dǎo)師所施加的壓力在一定程度上轉(zhuǎn)化成激勵其學(xué)習(xí)英語的動力，每天重復(fù)相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，長時間堅持下來能明顯感到進(jìn)步了，在各種比賽中也獲得了較理想的成績，這是對學(xué)習(xí)的一種積極的正向反饋，而且在他們完成短期學(xué)習(xí)子目標(biāo)的過程中，導(dǎo)師會及時給予他們建議與指導(dǎo)。教師有必要對學(xué)生的進(jìn)步提供詳細(xì)且積極、正向的反饋，使其成為完成下一個子目標(biāo)的有力支架，不斷促使后續(xù)子目標(biāo)的完成，為最終目標(biāo)的實現(xiàn)開辟行為路徑（Lantolf&Thorne 2006）。

（四）參與者擁有意識

在21名英語專業(yè)研究生中，有16名學(xué)生報考了2018年12月份的二/三級筆譯考試，通過這項考試是他們英語學(xué)習(xí)的一個階段性的目標(biāo)。在訪談中得知，他們中的大多數(shù)表示不明確自己研究生畢業(yè)后將從事什么工作，但是無論從事哪個行業(yè)，尤其是與英語相關(guān)的領(lǐng)域，證書是越多越好，能為未來的就業(yè)創(chuàng)造更多的優(yōu)勢。學(xué)生D說：“這次我直接報考了二級筆譯考試，2018年上半年那次考試沒有把握好時間，最后實務(wù)考試還有一段漢譯英沒有做完，就差兩三分就能通過了，有點兒遺憾，這次我做了比較充分的準(zhǔn)備，課下會在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。”學(xué)生E則表示：“這是我第一次考筆譯，沒有太大的把握能夠通過二級筆譯考試，所以這次先報考了相對容易的三級筆譯考試，考試之前一兩個月看看書，應(yīng)該能通過，這樣也會對將來考二級筆譯有很大的鼓勵?！?/p>

學(xué)習(xí)者充分評估完成既定項目的難度與達(dá)成該目標(biāo)的可行性是參與者擁有意識的重要表現(xiàn)（楊延從、黃銳 2019）。從訪談中可以得知，學(xué)生E并沒有太大把握通過難度較大的二級筆譯考試，因此選擇了相對容易的三級筆譯考試，是充分評估了考試的難度與自身的學(xué)習(xí)情況而作出的選擇。此外，這16名學(xué)生對于通過二/三級筆譯考試的階段性目標(biāo)具有較大的把握和信心。具體表現(xiàn)在：他們在做了一個月左右的翻譯練習(xí)后，感覺到了翻譯水平的進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅反映在詞匯、語法的正確性上，還表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜化，句子之間內(nèi)在邏輯安排更加合理，翻譯更加流暢和通順。這種自我感知到的進(jìn)步帶給學(xué)習(xí)者一種獨特的二語學(xué)習(xí)體驗和快樂，這種體驗就是對子目標(biāo)實現(xiàn)的有形反饋（常海潮 2016）。

六、結(jié)論

本研究以21名英語專業(yè)研究生為研究對象，采用回溯性訪談的方法，在定向動機(jī)流理論框架內(nèi)對他們兩個學(xué)期的二語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行探究。研究結(jié)果表明，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)具有較大的個體差異性，動機(jī)強(qiáng)度像洋流般呈現(xiàn)出波動起伏的狀態(tài)，且這些學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時性變化中滲透著定向動機(jī)流的四個不同的維度。本研究可以在一定程度上反映英語專業(yè)研究生二語學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時性變化特點，根據(jù)動機(jī)的歷時性特征和定向動機(jī)流的不同維度，英語專業(yè)研究生和導(dǎo)師可以根據(jù)實際情況制訂階段性和長期性的英語學(xué)習(xí)計劃，將個人學(xué)習(xí)規(guī)劃與教師指導(dǎo)相結(jié)合，做好愿景規(guī)劃。教師在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)過程中給予他們適當(dāng)?shù)姆e極、正向的反饋，能更好地激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)，使得英語專業(yè)研究生的英語水平實現(xiàn)質(zhì)的突破，形成明顯的競爭優(yōu)勢。然而，本研究仍存在一些不足之處，對研究對象進(jìn)行較久遠(yuǎn)的刺激性回憶可能會存在偏差，在未來可作進(jìn)一步的跟蹤研究，另外，學(xué)習(xí)與教學(xué)的啟示論述還不夠充分。