李 欣，侯慧凡

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院）

1 研究背景

由于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用，過(guò)去50年許多學(xué)者從不同角度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了大量研究，包括社會(huì)心理學(xué)角度（（Gardner&Lambert.1959），認(rèn)知角度（Noels et al.2000）或過(guò)程導(dǎo)向角度（Dornyei&Otto.1998）。在這些動(dòng)機(jī)研究里，最受歡迎的研究就是融合性動(dòng)機(jī)。然而近幾年，由于經(jīng)濟(jì)和文化的全球化，對(duì)融合性這一概念的不足之處的研究越來(lái)越多（Domyei.2005）。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)的地位使這一全球性語(yǔ)言與某一特定文化的聯(lián)系越來(lái)越少。所以Dornyei（2005.2009）建議我們應(yīng)該對(duì)融合性這一概念進(jìn)行改進(jìn)以適應(yīng)新形勢(shì)，尤其是在外語(yǔ)語(yǔ)境中。以自我這一概念為理論基礎(chǔ)，Dornyei和一些其他的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究者開(kāi)始重新思考融合性這一概念。2005年，一個(gè)新的自我概念引入到二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究中，這就是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（Dornyei.2005.2009），L2 Motivational Self System（L2MSS），包括三個(gè)主要因素：理想二語(yǔ)自我，應(yīng)該二語(yǔ)自我以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

Doniyei（2005）認(rèn)為，二語(yǔ)理想自我是理想自我在二語(yǔ)方面的特定表現(xiàn)，這一動(dòng)機(jī)來(lái)自于縮小理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距的欲望。理想二語(yǔ)自我包括融合性傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)概念和內(nèi)化的工具性動(dòng)機(jī)。應(yīng)該二語(yǔ)自我指心理學(xué)的應(yīng)該自我，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們應(yīng)該具備的素質(zhì)或應(yīng)該達(dá)到的要求，為滿足其他人的期望或避免可能出現(xiàn)的消極后果。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括所有和周邊學(xué)習(xí)環(huán)境以及過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)的方面（如老師的影響，課程，同齡人，成功經(jīng)驗(yàn)等）。

顯而易見(jiàn)，Dornyei新的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論是適應(yīng)于中國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)境的。但是直到現(xiàn)在，關(guān)于于中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的文獻(xiàn)并不多，且大多是研究中國(guó)小學(xué)和中學(xué)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，因?yàn)樗麄兪侵袊?guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的一個(gè)群體。本文以二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”為理論依據(jù)，擬在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行為期14周的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，訪談等方式進(jìn)行實(shí)證研究分析，以期探討二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)策略干預(yù)措施是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)定性和定量相結(jié)合的混合式研究方法，以定量研究為主，定性研究為輔，通過(guò)訪談等方式進(jìn)行定性研究，采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行定量研究，包括兩份問(wèn)卷，一份是在實(shí)施二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略前后，兩個(gè)組二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷，另一份是在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略實(shí)施后，在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)的有效度的調(diào)查問(wèn)卷。此外，浙江省權(quán)威公認(rèn)的的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試成績(jī)也作為此次研究的一個(gè)參考依據(jù)。

本研究持續(xù)進(jìn)行了30個(gè)教學(xué)周，分為前測(cè)、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)施階段及后測(cè)進(jìn)行研究。首先，第一周的前測(cè)采用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)測(cè)量控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生起始的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)。從第二周持續(xù)到第29周為二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)施階段，期間，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)教學(xué)，控制組只進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。最后一周進(jìn)行后測(cè)來(lái)測(cè)量二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)施的的效果。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)施步驟為本研究階段的主體部分，主要圍繞Dornyei提出的“提高“理想二語(yǔ)自我”六大策略，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排進(jìn)行六種二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略進(jìn)行研究。前后測(cè)階段，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及采用SPSS19.0對(duì)樣本實(shí)行配對(duì)，相應(yīng)的描述統(tǒng)計(jì)以及分析，其次，分別在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)前和干預(yù)后，從實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中隨機(jī)抽取六名，對(duì)其進(jìn)行訪談，以便更加全面深入地探討二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)所產(chǎn)生的影響，繼而利用皮爾遜的相關(guān)分析來(lái)檢測(cè)學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的維度與大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)性。

3 結(jié)果和分析

通過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)措施的有效度，發(fā)現(xiàn)許多二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)措施對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)有一定的提升作用。其中，約92%學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)化干預(yù)的作用最為明顯，他們可以在真實(shí)的情景模擬中學(xué)習(xí)并操練以提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。93.5%學(xué)生認(rèn)為通過(guò)拍攝情景模擬視頻，他們的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)得到了提升。然而，概念化干預(yù)和策略化干預(yù)的效果并不明顯。策略化干預(yù)包括職業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及師生對(duì)學(xué)習(xí)效果的交流，使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念或改變固有的學(xué)習(xí)方式有一定難度。因此，很多學(xué)生覺(jué)得策略化干預(yù)并未實(shí)現(xiàn)促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成效。通過(guò)回歸分析來(lái)研究分析本研究中的數(shù)據(jù)，以回答研究問(wèn)題?；貧w分析通過(guò)LISREL8.80來(lái)進(jìn)行。二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因變量，理想二語(yǔ)自我，應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是自變量。

同時(shí)，定量調(diào)查結(jié)果在定性分析中也找到了闡釋與佐證。在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略實(shí)施前的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在讀大學(xué)后，由于高考?jí)毫Φ闹饾u消失，他們對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一位同學(xué)提到：“上中學(xué)時(shí)就一直以為大學(xué)就是天堂，因此拼命學(xué)習(xí)。等到讀了大學(xué)，忽然沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力了，找不到方向，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就是上課隨便聽(tīng)聽(tīng)，課后并沒(méi)花過(guò)太多時(shí)間。”在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略實(shí)施后的訪談中，一位同學(xué)提到：“以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)思考過(guò)是為了什么，就是聽(tīng)到周邊人們都在說(shuō)英語(yǔ)一定要學(xué)好，才花了大量時(shí)間學(xué)習(xí)。上了大學(xué)，沒(méi)了之前的壓力，剛開(kāi)始很放松。后來(lái)，幸好老師指導(dǎo)我們?nèi)绾螛?gòu)建二語(yǔ)理想自我，明確二語(yǔ)應(yīng)該自我，幫我找到了目標(biāo)，使我意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我真正的作用，因此現(xiàn)在為了目標(biāo)變得很忙，但并不累?！?/p>

研究發(fā)現(xiàn)，理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在不同程度上都對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極作用。在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)里的三個(gè)因素里，作用最大的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這和二語(yǔ)教師，教室教學(xué)氛圍，以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗，學(xué)習(xí)資料有關(guān)。其次是應(yīng)該二語(yǔ)自我，這表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮著重要的作用。在訪談里，一些學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅因?yàn)樗麄兏改敢蠡蚴抢蠋煂W(xué)校的要求。

4 結(jié)論和啟示

本文探討了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略是否能夠有效提升學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平以及改善浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試成績(jī)。結(jié)果顯示，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)施后，學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)水平確實(shí)有所提升，并且二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略干預(yù)確實(shí)改善了學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)成績(jī)。此外，大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試成績(jī)與理想二語(yǔ)自我以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間在很大程度上，存在相關(guān)性。本研究的教學(xué)啟示是教師應(yīng)該激勵(lì)并維持學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡力讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)，豐富他們成功的二語(yǔ)經(jīng)歷。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)他們未來(lái)導(dǎo)向的二語(yǔ)自我，以便從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久動(dòng)機(jī)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

第一，在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要下意識(shí)地幫助學(xué)生共同構(gòu)建理想二語(yǔ)自我，以便最大程度上發(fā)揮理想二語(yǔ)自我的作用，并助力學(xué)生縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距，進(jìn)一步加深理想二語(yǔ)自我在職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。

第二，教師需要與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生想要達(dá)到的理想二語(yǔ)自我，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)理想自我給自己帶來(lái)的成就感。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生

未來(lái)職業(yè)要求與特點(diǎn)，安排多樣靈活的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體真實(shí)的商務(wù)談判情景，來(lái)幫助學(xué)生將專業(yè)與語(yǔ)言相結(jié)合。期間，學(xué)生就能夠意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)自己的實(shí)際價(jià)值。對(duì)想要了解外國(guó)文化的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)設(shè)計(jì)跨文化活動(dòng)等來(lái)幫助學(xué)生選擇感興趣的外語(yǔ)國(guó)家，并以小組為單位進(jìn)行調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，或采訪公司及外國(guó)友人收集信息，然后，小組代表進(jìn)行展示。

第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)父母、長(zhǎng)輩對(duì)自己的期望?？梢怨膭?lì)學(xué)生本人同家長(zhǎng)簽訂保證書(shū)繼而通過(guò)這種形式幫助學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。期間，教師應(yīng)使家長(zhǎng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生期望的可行性。并且，教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的的交流溝通，并引導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的期望來(lái)改善學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略確實(shí)能夠?qū)W(xué)生理想二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方面起到一定作用，并且學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及綜合應(yīng)用能力也會(huì)提高。作為英語(yǔ)教師，需要在語(yǔ)言教學(xué)中切實(shí)幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建完善的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。