[摘 要] 以培養(yǎng)獨立學(xué)院一流應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從優(yōu)化課程體系、改革實踐教學(xué)體系和構(gòu)建可持續(xù)專業(yè)建設(shè)管理體系三方面進行教學(xué)模式探索。明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心深化實踐教學(xué)改革，加強教學(xué)過程監(jiān)督，構(gòu)建可持續(xù)專業(yè)建設(shè)管理體系。

[關(guān)鍵詞] 面上精簡，線上精進;引賽入課，引企入課;可持續(xù)發(fā)展

[基金項目] 四川省財政資金支持建設(shè)的一流學(xué)科研究項目，并受四川省教育廳民辦高校重點特色專業(yè)質(zhì)量提升計劃資助。

[作者簡介] 徐靈飛，成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院電子信息與計算機工程系電子信息工程專業(yè)負責(zé)人，副教授。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0041-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-22

在國家“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，各地也在進行各自區(qū)域的“雙一流”院校和專業(yè)建設(shè)，這推動了獨立學(xué)院“雙一流”建設(shè)工作[1]。獨立學(xué)院在科研投入資金和人才方面相對短缺，其專業(yè)學(xué)科建設(shè)主要集中在教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，因此，獨立學(xué)院的一流專業(yè)建設(shè)必須定位在高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。在“雙一流”建設(shè)背景下，立足于高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)實效性出發(fā)，對課程體系、實踐教學(xué)體系以及教學(xué)管理體系進行優(yōu)化[2]，探索一條符合獨立學(xué)院一流專業(yè)建設(shè)需求的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)模式。

一、專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

在以往的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中，教學(xué)體系中課程時間、內(nèi)容安排不合理，容易使學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動力，在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)主動性差、自我約束不夠、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)等現(xiàn)象。

1.課程前后時間分配不合理，沒有考慮到新生和老生的心理特點，錯失了大學(xué)生正確學(xué)習(xí)心態(tài)和良好習(xí)慣培養(yǎng)的時機。

2.專業(yè)課程主線不明確，課程前后關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)后，不能找出課程專業(yè)知識的具體應(yīng)用對象，造成專業(yè)學(xué)習(xí)前后之間的“斷層”。

3.課程內(nèi)容和任務(wù)單一，課余時間利用率不高，使得學(xué)生對專業(yè)的探究和實踐深度不夠。

4.綜合類實踐課程時間安排不夠合理，同時過程監(jiān)督力度不夠，課程實施進度監(jiān)管不嚴，從而使得課程設(shè)計普遍變成了供學(xué)生消遣的“水課”。

5.專業(yè)教學(xué)過程監(jiān)督機制不完善，沒有有效的自查、他查機制，難以形成可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)體系。

二、以回歸常識為中心，圍繞人才培養(yǎng)主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合市場需求、學(xué)生特點，明確人才培養(yǎng)主線[3]。按照“面上精簡，線上精進”的思路，進行專業(yè)課程體系改革，優(yōu)化各個學(xué)期的課程學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠回歸專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.明確培養(yǎng)方向，加強新生教育。根據(jù)本專業(yè)教學(xué)資源，重點發(fā)展嵌入式技術(shù)和人工智能相結(jié)合智能硬件方向，以工程實踐課程作為引導(dǎo)主線，明確專業(yè)學(xué)習(xí)主線，設(shè)置相關(guān)理論支撐的課程群，并細化各課程內(nèi)容，確定課程前后之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和各個課程的作用，并有針對性地加強自己興趣課程的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課時分配，提高教與學(xué)契合度。在專業(yè)學(xué)時分配上由多到少，在教學(xué)內(nèi)容上，由簡到難。前期強調(diào)專業(yè)認知，中期強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，后期強調(diào)綜合運用。增加大一、大二的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生從寢室、游戲回歸學(xué)習(xí)。鞏固大學(xué)初期學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸找到自己感興趣的學(xué)習(xí)方向。

3.優(yōu)化專業(yè)課群，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。按照“面上精簡，線上精進”的思路，精簡專業(yè)學(xué)習(xí)課程門數(shù)，強化專業(yè)主干課程，設(shè)計對應(yīng)的專業(yè)課程模塊，用于支撐各階段項目實訓(xùn)知識需求，明確從認知→理論基礎(chǔ)→專業(yè)核心→實踐驗證→專業(yè)能力提升→綜合運用→創(chuàng)新的各階段教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。加強專業(yè)主線各個課程教學(xué)內(nèi)容的前后銜接，逐步引入課程項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到有意思、愿意學(xué)，增加學(xué)習(xí)的主動性。

三、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，圍繞分層教學(xué)，改革實踐教學(xué)體系

以專業(yè)教學(xué)主線為基礎(chǔ)，分層實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計典型實踐教學(xué)任務(wù)，開展項目驅(qū)動教學(xué)。引賽入課，引企入課，開展多種形式實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)多樣性。

1.分層項目驅(qū)動教學(xué)。把典型工作任務(wù)或典型工程項目作為教學(xué)載體，以實踐課程項目化、課程體系系統(tǒng)化為指導(dǎo)思想，實施分層，項目式教學(xué)。加強課程設(shè)計過程考核監(jiān)督，分解課程任務(wù)需求，建立節(jié)點任務(wù)檢測檔案。在課程結(jié)束時，以課程答辯形式進行課程設(shè)計成果驗收，形成過程+成果+答辯+報告的課程考核形式。

2.以賽促學(xué)，引賽入課。以各種學(xué)科競賽為突破點，以賽促學(xué)，引賽入課，全面提高學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)活力，不斷提升學(xué)生專業(yè)實踐水平。積極開展學(xué)科競賽，定時開展校內(nèi)學(xué)科講座和培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將一些典型的競賽題目引入課程的講解過程中，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強自我學(xué)習(xí)能力。

3.加強校企合作，融科研入教學(xué)。大力推進校企多方合作，引入企業(yè)項目管理方法和理念[4]，細化實踐課程教學(xué)過程和考核體系，保障學(xué)生在實踐項目完成過程中的參與度。將教師的科研活動納入學(xué)生實踐能力提升計劃中，讓學(xué)生能及時獲取先進技術(shù)和技能。選取部分優(yōu)秀學(xué)生全程參與項目研究，增加學(xué)生綜合技能訓(xùn)練、系統(tǒng)設(shè)計和創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，利用企業(yè)的高新技術(shù)人才和實訓(xùn)條件，推動人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面的改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、以產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建教學(xué)管理體系

以產(chǎn)出（目標(biāo)）導(dǎo)向、學(xué)生為中心，建立可持續(xù)教學(xué)管理體制，保障專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進[5]。①成立由企業(yè)專家、教學(xué)管理人員、專業(yè)教師組成的一流專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的把關(guān)下，科學(xué)論證人才培養(yǎng)方案和實踐條件建設(shè)方案。②規(guī)劃、實施、監(jiān)督專業(yè)師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，形成項目建設(shè)過程的監(jiān)控、管理與反饋機制。③對每一個軟硬件建設(shè)項目實行項目負責(zé)人管理制，在建設(shè)完成后，按學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定進行驗收，確保軟硬件的正常使用。④鼓勵校內(nèi)外各單位積極利用本專業(yè)的實訓(xùn)條件進行產(chǎn)學(xué)研活動，并定期核查，實行獎懲制度。⑤加強專業(yè)課程實施過程監(jiān)督，定期進行大綱修訂，課程教學(xué)資料檢查、評教、期中教學(xué)檢查、試卷分析與成績分析、畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查等，保證教學(xué)質(zhì)量。⑥密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過期中教學(xué)檢查、學(xué)生座談會、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課、實踐課調(diào)查的定量評價、試卷分析與成績分析、畢業(yè)設(shè)計（論文）檢查、課外科技活動評比、畢業(yè)生狀況調(diào)查等定期收集校內(nèi)外學(xué)生反饋信息。

定期進行專業(yè)自評機制，結(jié)合專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃等專業(yè)建設(shè)要素，形成內(nèi)部專業(yè)評價指標(biāo)，定期內(nèi)部評估，查漏補缺，強化專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。采用校外專家評價、學(xué)生評教、同行教師評教、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)評教、青年教師賽課、人才市場專業(yè)技能需求調(diào)查、畢業(yè)生信息調(diào)查反饋等手段，形成對專業(yè)教學(xué)過程反饋指導(dǎo)，建立可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)管理體制。

參考文獻

[1]王定華.試論“雙一流”建設(shè)的若干方略.中國高教研究[J].2019（10）：20-24.

[2]高諾，王濤，魏莉.電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（16）：33-35.

[3]路永華，朱曉榮.電子信息工程專業(yè)課程群建設(shè)研究[J].大學(xué)教育，2019（11）：97-99.

[4]李振，楊超，周安寧，杜美利，張亞婷，劉莉君.基于工科應(yīng)用型專業(yè)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：108-109.

[5]秦娟，李琨，呂聯(lián)榮，夏丹，童崢嶸.基于社會期許以評學(xué)為抓手促進工程人才培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2019（09）：143-145.