賈春剛 李祥福

摘 要：在新時代背景下，建設(shè)高職數(shù)控車床編程與加工微課程具有必要性，在加強(qiáng)整體設(shè)計與掌握建設(shè)方法的基礎(chǔ)上可從強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合、有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺及手機(jī)APP、根據(jù)課程內(nèi)容選擇對應(yīng)的微課資源類型來有效優(yōu)化高職數(shù)控車床編程與加工微課程的資源建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職;數(shù)控車床編成與加工;微課程資源建設(shè)

對于高職院校機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)控車床編程與加工這門課程是一門相當(dāng)重要的專業(yè)核心課，對于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車床的實(shí)踐操作技能發(fā)揮著極為重要的作用。受各種條件限制，傳統(tǒng)的數(shù)控車床編程與加工教學(xué)具有一定的限制性，存在各種各樣的問題，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去可有效優(yōu)化教學(xué)效果。在此狀況下，可通過建設(shè)微課程資源來有效轉(zhuǎn)變高職數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)方式，從而提高教學(xué)有效性。本文在分析微課程資源建設(shè)應(yīng)用于高職數(shù)控車床編程與加工必要性、建設(shè)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出優(yōu)化高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)的建議，具體闡述如下。

一、微課程資源建設(shè)應(yīng)用于高職數(shù)控車床編程與加工的必要性

在傳統(tǒng)的高職數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)過程中存在諸多問題，一方面，在理論課程上，相關(guān)理論知識往往枯燥、抽象，加之教師大多采用傳統(tǒng)的單向傳輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力，充分實(shí)現(xiàn)對理論知識的接收。另一方面，數(shù)控車床編程與加工的實(shí)踐操作部分涉及較多煩瑣且復(fù)雜的細(xì)節(jié)，加之學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，教師往往難以顧及到每一位同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作水平普遍不高。為了進(jìn)一步解決這一問題，需要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺的發(fā)展，微課的形式無疑是一種非常具有創(chuàng)新性且有效性較強(qiáng)的教學(xué)形式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集來優(yōu)質(zhì)的高職數(shù)控車床編程與加工課程微課資源應(yīng)用到自己的課堂上，從而有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。因此，將微課程資源建設(shè)應(yīng)用到高職數(shù)控車床編程與加工非常具有必要性。

二、高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源整體設(shè)計

（一）資源系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計

數(shù)控車床編程與加工是一門系統(tǒng)化非常強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，要全面包含基礎(chǔ)理論知識講解、實(shí)踐操作演練、理論理解、實(shí)踐驗證、總結(jié)提高等完善的教學(xué)程序，以此確保學(xué)生全面掌握對應(yīng)的理論及實(shí)踐知識。因此在進(jìn)行數(shù)控車床編程與加工微課程資源整體設(shè)計過程中，必須要加強(qiáng)資源系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計，全面包含基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐操作的各個環(huán)節(jié)，并注意每個環(huán)節(jié)之間在邏輯方面的銜接，確保整個微課設(shè)計形成一個完整的系統(tǒng)[1]。

（二）資源類型豐富化設(shè)計

數(shù)控車床編程與加工作為機(jī)械類專業(yè)的核心課程，其理論知識有一定的抽象性，實(shí)踐操作細(xì)節(jié)也相當(dāng)煩瑣。因此在對微課程資源進(jìn)行整體設(shè)計時，要注意豐富其類型，通過類型與形式的豐富化來有效突出重點(diǎn)，豐富其展現(xiàn)形式，吸引學(xué)生參與到課堂中來。在進(jìn)行理論知識設(shè)計時，要有效利用文檔、圖片、音頻類微課資源，一方面可以利用這些資源加強(qiáng)理論知識的邏輯性與重點(diǎn)的有效突出，方便學(xué)生把握重點(diǎn)，另一方面利用這些不同形式的微課資源能夠?qū)⒖菰?、抽象的理論知識以更加直觀、生動、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生充分理解并消化枯燥晦澀的理論知識。在進(jìn)行實(shí)踐操作細(xì)節(jié)設(shè)計時，有效利用視頻、動畫類微課資源將實(shí)踐操作細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)出來，沒有看懂的部分還可以進(jìn)行反復(fù)播放，確保學(xué)生能夠充分掌握，也能夠有效解決教師一人無法估計所有學(xué)生的難題。

三、數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)方法

（一）視頻類資源建設(shè)方法

對于微課教學(xué)而言，視頻類的資源往往能起到最直觀的教學(xué)效果，往往能夠在微課程教學(xué)過程中發(fā)揮非常重要的輔助作用，因此視頻類資源屬于非常優(yōu)質(zhì)的微課資源。但是在建設(shè)過程中，視頻類資源建設(shè)難度非常大，對拍攝及剪輯等技術(shù)有著很高的要求。具體而言，視頻類微課資源可分為錄屏和實(shí)拍剪輯兩種類型。錄屏與實(shí)拍剪輯在制作過程中具有一定的共同點(diǎn)，都需要經(jīng)過分析學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容、確定視頻呈現(xiàn)方式、撰寫腳本、視頻拍攝、后期剪輯等過程，其不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在視頻拍攝制作過程中，錄屏式的視頻要依靠錄屏式的軟件來對相關(guān)過程進(jìn)行直接的錄制，中間可能要通過推、拉、搖、移等專業(yè)性的拍攝手法，而實(shí)拍剪輯類的視頻則是要先對相關(guān)過程進(jìn)行視頻拍攝，拍攝完成之后再根據(jù)相關(guān)需求用剪輯軟件對其進(jìn)行后期的剪輯處理[2]。

（二）文檔等資源建設(shè)方法

在微課資源建設(shè)過程中，文檔、圖片、音頻等資源屬于必不可少的靜態(tài)資源，其與視頻類、動畫類等動態(tài)資源共同構(gòu)成微課程資源。相比較于動態(tài)資源，文檔、圖片等靜態(tài)資源在呈現(xiàn)理論知識等靜態(tài)信息方面具有一定優(yōu)勢。文檔、圖片及音頻這三類靜態(tài)資源在建設(shè)過程中其建設(shè)方法也各有不同，文檔類的資源在建設(shè)過程中必須有效突出關(guān)鍵信息，切忌冗長繁雜，從而有效引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵信息，把握教學(xué)重點(diǎn)。圖片類資源主要起到對文字內(nèi)容進(jìn)行輔助、修飾和解釋說明的作用，一般可直接從網(wǎng)絡(luò)圖片庫中進(jìn)行下載，也可以根據(jù)課程需要自行處理和設(shè)計，如果以文檔的資源形式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的清晰、明確展示時，便可以有效利用圖片資源加以清晰、直觀地展示。音頻資源可直接用手機(jī)錄制，還可以根據(jù)需要來剪輯。

（三）動畫類資源建設(shè)方法

動畫類資源具有極高的趣味性，將其應(yīng)用到微課程資源建設(shè)中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣與熱情。在進(jìn)行動畫類微課程資源建設(shè)過程中，前期要先將相關(guān)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的動畫內(nèi)容，并進(jìn)行腳本的書寫，之后利用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行模擬處理，確認(rèn)無誤后就可以利用錄制屏幕的軟件來錄制，并在后期完成字幕添加、剪輯等工作，最終完成整個動畫作品。為了進(jìn)一步增強(qiáng)動畫的趣味性，也可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，添加一些趣味元素。相比較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，學(xué)生對動畫類微課資源往往有著強(qiáng)烈的參與興趣，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。在進(jìn)行動畫類資源方面的建設(shè)時，要注意從學(xué)生興趣和時代潮流方向出發(fā)，添加時尚型較強(qiáng)的元素，以便充分吸引學(xué)生參與到課堂中來。

四、優(yōu)化高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)建議

（一）強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合

在進(jìn)行高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)過程中，一方面微課程的設(shè)計與開發(fā)要充分強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。在進(jìn)行微課設(shè)計時，既要包含理論知識點(diǎn)，也要包含實(shí)踐技能點(diǎn)，實(shí)踐技能點(diǎn)要建立在系統(tǒng)完善的理論基礎(chǔ)知識點(diǎn)之上，要與學(xué)生的實(shí)際操作場景無縫對接，注重理論知識點(diǎn)與實(shí)踐操作技能點(diǎn)的有效針對和實(shí)用性的提升。另一方面，在進(jìn)行實(shí)踐操作錄制過程中，要盡可能接近實(shí)踐操作技能的真實(shí)場景，采用專業(yè)性及應(yīng)用型較強(qiáng)的機(jī)床設(shè)備和數(shù)控系統(tǒng)，這樣能夠在極大程度上增強(qiáng)微課程實(shí)踐部分的視覺沖擊力，為學(xué)生營造現(xiàn)場氛圍。此外，實(shí)踐操作的錄制尤其要重視對相關(guān)細(xì)節(jié)的展示。數(shù)控等實(shí)踐類的操作在細(xì)節(jié)方面非常煩瑣，很容易漏掉環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)踐操作錄制過程中要對每一個操作環(huán)節(jié)都進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確地錄制，確保學(xué)生能夠掌握其操作方法?？傊?，在進(jìn)行高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)過程中，既要注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)與強(qiáng)化，又要重視對學(xué)生實(shí)踐技能操作部分的規(guī)范與訓(xùn)練，全面提升機(jī)械類專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[3]。

（二）有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺及手機(jī)APP

在進(jìn)行高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)過程中，要有效借助網(wǎng)絡(luò)平臺及手機(jī)APP來對其進(jìn)行強(qiáng)化。正是因為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了充分的發(fā)展，微課程資源建設(shè)才有了可能。因此，要注意借助網(wǎng)絡(luò)平臺來對其進(jìn)行強(qiáng)化，全面提高數(shù)控車床編程與加工微課教學(xué)效果。一方面，通過微課完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容以后，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行進(jìn)一步地探討與交流，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，以此提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以有效借助各類手機(jī)APP來對微課教學(xué)進(jìn)行輔助。比如可以通過一些手機(jī)微課APP引入各類微課資源，豐富微課教學(xué)內(nèi)容。還可以利用一些手機(jī)APP完成課堂測試、調(diào)查問卷、投票等課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的全面網(wǎng)絡(luò)化。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容選擇對應(yīng)的微課資源類型

數(shù)控車床作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的核心課程，其中包含非常廣泛的內(nèi)容，而且如前文所述，既包括基礎(chǔ)理論知識，又包括實(shí)踐技能點(diǎn)，因此教師在選擇微課對學(xué)生進(jìn)行授課時要在教學(xué)前根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的微課資源類型，比如基礎(chǔ)理論知識課程內(nèi)容更適合文檔類的微課資源，而實(shí)踐技能知識內(nèi)容則更適合采用視頻類或者動畫類的微課資源[4]?？傊處熞獜膶W(xué)生的角度和需求出發(fā)，選擇學(xué)生易于接受的微課資源類型，以此滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的上課需要。

五、結(jié)語

綜上所述，建設(shè)高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源，能夠有效提高數(shù)控車床編程與加工的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，本文從教師與學(xué)生的雙重角度出發(fā)，綜合分析了高職數(shù)控車床編程與加工課堂教學(xué)所存在的問題，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)提出高職數(shù)控車床編程與加工微課程資源的整體設(shè)計與建設(shè)方法，并進(jìn)一步提出建設(shè)建議，從而為高職院校數(shù)控車床編程與加工微課程資源建設(shè)提供一定的借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹合棟.微課程的設(shè)計、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（1）：46-52.

[2]滿曉琳，許曉萍.微課程在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：48-50.

[3]譚偉美，陳珍珍，歐玲.論微課在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016：233-234.

[4]黃醫(yī)博.微課在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].知識文庫，2017（20）：99.

作者簡介：賈春剛（1974—），男，漢族，山東青島人，本科，助教，研究方向：機(jī)械工程及自動化;李祥福（1979—），男，漢族，山東青島人，本科，講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)。