許鳳霞

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生全面健康發(fā)展出發(fā)，探索在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育。在師生相處中以情感人，在課堂教學(xué)中充分發(fā)掘教材內(nèi)容，把握課堂上的情感教育契機(jī)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的同時(shí)，更幫助學(xué)生形成健康的情感、品格，并構(gòu)建和諧、融洽的校園和家庭環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情感教育;教學(xué)研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)版）（2003）要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視和加強(qiáng)情感教學(xué)。所謂情感教學(xué)就是要“以人為本”，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論和方法，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的、有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一，是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的特殊情境中的人際交往活動(dòng)。教學(xué)中，師生情感的參與能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知信息和情感信息的相互交融以及學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，從而直接影響課堂效率。

一、情感因素的理論界定

在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的感情（Emotion）、感覺(jué)（Feeling）、情緒（Mood）、態(tài)度（Attitude）等。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自身的情感因素會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。具體的的情感因素表現(xiàn)有態(tài)度（Motivation）、焦慮（Anxiety）、自尊（Self-esteem）、抑制（Inhibition）等。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須深入地分析學(xué)生的這些情感因素，最大限度地優(yōu)化這些因素。

二、情感教育的內(nèi)涵和重要性

每個(gè)人都有自己的情感，這是一種與生俱來(lái)的技能，所謂情感，其實(shí)就是人們?cè)诿鎸?duì)客觀事物時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心變化或者是外在的表現(xiàn)。人的情感分為積極情感和負(fù)面情感兩種，這些都是人對(duì)情感的外部表現(xiàn)。將情感教育運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中有著非常積極的作用，在運(yùn)用情感教育時(shí)，老師會(huì)非常注重教學(xué)中的情感因素，并利用這些情感因素去促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，使得教學(xué)過(guò)程得到完善，教學(xué)效果得到明顯的提高，同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行積極地情感交流時(shí)，能夠營(yíng)造出友好的合作氛圍，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)主體意識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞得到保障，這樣一來(lái)，也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育中，情感教學(xué)受到了多大的重視？學(xué)生在英語(yǔ)課堂上通常處于什么樣的心理狀態(tài)？筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：目前，情感因素在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）重知識(shí)、輕情感

在目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大多數(shù)教師清楚情感教育在教學(xué)中的重要性，也認(rèn)可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感可以提高教學(xué)效果，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂上真正實(shí)施情感教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。重視知識(shí)的傳遞而忽略情感交流的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師們花費(fèi)在講解課文上的時(shí)間占了總課時(shí)的70%以上，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這種傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)使得課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的樂(lè)趣都被消磨掉，甚至厭煩了這門課程。

（二）學(xué)生參與意識(shí)弱

老師在教學(xué)過(guò)程中不注重情感教學(xué)，在與學(xué)生課堂互動(dòng)過(guò)程中不注意言辭，比如在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師過(guò)于嚴(yán)厲，一些個(gè)性脆弱、防范意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生心理包袱，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的恥笑。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上保持沉默，不愿參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

四、實(shí)施情感教學(xué)的策略

英語(yǔ)教學(xué)中，教師要正確實(shí)施情感教學(xué)，由此充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生在相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)的過(guò)程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，

（一）樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀念

教師不應(yīng)該把學(xué)生看作是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，學(xué)生是各種教學(xué)活動(dòng)中的主角，教師應(yīng)該用自己的愛(ài)心、耐心去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?！坝H其師而信其道”，學(xué)生在對(duì)老師產(chǎn)生信任感后也會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生好感，所以教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)也會(huì)得到學(xué)生的回饋。

（二）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)、少批評(píng)學(xué)生。學(xué)生在得到老師的贊美、鼓勵(lì)之后，其學(xué)習(xí)積極性可能得到增強(qiáng)。筆者所教授的班級(jí)中有一個(gè)成績(jī)較差并且平時(shí)從不主動(dòng)發(fā)言的女生在筆者一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)之后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了明顯的改善，課堂上會(huì)比從前積極回答問(wèn)題，課后會(huì)讓老師解答其不會(huì)的問(wèn)題。

（三）身正為范、學(xué)高為師

教師的自身形象以及修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。得體的穿著、言行、情緒的表達(dá)會(huì)給學(xué)生留下好印象，從而避免發(fā)生學(xué)生因?yàn)椴幌矚g某某老師而厭煩其教授的某某課程。教師的專業(yè)能力過(guò)硬、知識(shí)面寬也是情感教學(xué)中必不可少的條件，如果發(fā)生教師在講課過(guò)程中講錯(cuò)的情況，或者回答不出學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的能力產(chǎn)生懷疑，不相信這個(gè)老師能教好自己，從而也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、結(jié)論

教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求重視和加強(qiáng)情感教學(xué)。從課堂內(nèi)容、課堂活動(dòng)組織、課堂評(píng)價(jià)等要素全面入手，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)，在使學(xué)生能高效獲取知識(shí)的同時(shí)，其情感因素也能得到優(yōu)化和提高。

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