范文波 江煜 王海娟 楊海梅

[摘 要] 面對(duì)課時(shí)量減少與課程質(zhì)量提升的矛盾，需要探索新的教學(xué)方法提高課程教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的平臺(tái)，同時(shí)減輕教師的常規(guī)工作量。針對(duì)灌溉排水工程學(xué)課程特點(diǎn)，分析了項(xiàng)目教學(xué)與混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索二者結(jié)合的教學(xué)模式，為灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)方法的改革提供思路。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué);混合教學(xué);灌溉排水工程學(xué);課程

[基金項(xiàng)目] 石河子大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在灌溉排水工程學(xué)教學(xué)過(guò)程中的探索與實(shí)踐”;石河子大學(xué)一流課程建設(shè)項(xiàng)目“灌溉排水工程學(xué)”

[作者簡(jiǎn)介] 范文波（1975—），男，寧夏吳忠人，工學(xué)博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究工作;江 煜（1972—），女，四川南充人，工學(xué)碩士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院副教授，主要從事水資源高效利用研究;王海娟（1984—），女，寧夏青銅峽人，工學(xué)碩士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院副教授，主要從事水利水電、水工結(jié)構(gòu)工程研究;楊海梅（1975—），女，河南洛陽(yáng)人，工學(xué)碩士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院講師，主要從事農(nóng)田灌溉研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0272-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-20

灌溉排水工程學(xué)（又名農(nóng)田水利學(xué)）是一門(mén)以水文學(xué)、土壤學(xué)、水力學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，是農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，主要講述灌區(qū)灌溉工程排水工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，各種灌溉技術(shù)，渠系系統(tǒng)設(shè)計(jì)，管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)，作物需水規(guī)律灌溉制度，土壤水分運(yùn)動(dòng)規(guī)律，雨水資源利用等原理和技術(shù)。課程理論內(nèi)容豐富，實(shí)踐內(nèi)容寬廣，涉及農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，交叉性非常明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較困難。隨著教學(xué)理念的革新，人才培養(yǎng)方案的修訂，課程總學(xué)時(shí)量不斷壓縮，而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有減少，還要求不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)時(shí)減少與教學(xué)質(zhì)量提升之間的矛盾日益突出，因此需要探索新的教學(xué)改革思路。

目前，有不少教育工作者對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了改革探討。趙經(jīng)華等探討了灌溉排水工程學(xué)課程的教學(xué)改革，提出在教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體性[1]。王金滿(mǎn)對(duì)灌溉排水工程學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和重構(gòu)[2]。周昌明等探索了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在灌溉排水工程學(xué)中的應(yīng)用研究[3]。姚寶林開(kāi)展了基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)的灌溉排水工程學(xué)教學(xué)實(shí)踐[4]。姜寧等采用CDIO教育理念對(duì)灌溉排水工程學(xué)開(kāi)展了案例教學(xué)探索[5]。以上學(xué)者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革做了積極探索，但教學(xué)內(nèi)容的不同需要采取不同的方式方法。近年來(lái)隨著對(duì)本科教學(xué)的重視，各種教學(xué)模式、方法越來(lái)越多，其中混合式教學(xué)模式備受關(guān)注[6]。因此，采用項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合混合教學(xué)模式對(duì)灌溉排水工程學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以期探索新的教學(xué)途徑。

一、教學(xué)方法的選擇

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。它將知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;讓學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，師生互動(dòng)，小組合作，共同完成任務(wù);具有整體性、綜合性、探究性，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，邊做邊學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力非常重要，這也正是它受到許多應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)如新聞媒體專(zhuān)業(yè)青睞的原因[7，8]。

但是在實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法要求教師有足夠的案例與項(xiàng)目數(shù)量，保證學(xué)生都能夠參與到項(xiàng)目之中。項(xiàng)目教學(xué)的難點(diǎn)在于如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終成果法是常見(jiàn)的考核形式，但是學(xué)習(xí)過(guò)程很難掌控。

混合教學(xué)主要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開(kāi)展線上線下的教學(xué)，打破了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間束縛，隨時(shí)隨地開(kāi)展靈活教學(xué)?？梢曰胤艔?fù)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱項(xiàng)。混合教學(xué)法能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，尤其采用雨課堂教學(xué)可以監(jiān)控學(xué)生在課程教學(xué)中對(duì)課堂問(wèn)題的回答情況[4]。學(xué)生也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)，開(kāi)展鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上的交流互動(dòng)，教師也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；旌辖虒W(xué)對(duì)于課堂理論學(xué)習(xí)尤其是單元學(xué)習(xí)有非常好的幫助，但是在實(shí)踐教學(xué)中需要探索。

單純選擇一種教學(xué)方法都有不可避免的短板，因?yàn)檎n程具有綜合性，所以選擇的方法和手段必須豐富多樣，充分發(fā)揮各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

二、灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)用

灌溉排水工程學(xué)課程包括基本原理、基本技術(shù)和工程與環(huán)境評(píng)價(jià)。對(duì)基本原理如灌溉原理和排水原理，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，教師采用集中課堂教學(xué)，深入講解剖析知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基本技術(shù)如灌溉技術(shù)（地面灌溉技術(shù)、噴灌技術(shù)、微灌技術(shù)）開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)題項(xiàng)目，要求學(xué)生自己查找文獻(xiàn)，了解技術(shù)特點(diǎn)，掌握技術(shù)原理，清楚應(yīng)用適應(yīng)性。對(duì)于工程與環(huán)境評(píng)價(jià)，可以結(jié)合已有工程作為教學(xué)案例，學(xué)生自己收集整理，教師對(duì)其工作給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

具體工作思路：在章節(jié)教學(xué)時(shí)，首先，采用混合教學(xué)方法在網(wǎng)上開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生提高效率，明確方向，少走彎路;其次，采用項(xiàng)目教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的項(xiàng)目，學(xué)生自己選題研究，開(kāi)展主題演講，加深對(duì)基本知識(shí)的理解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后，教師集中針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)講述。從網(wǎng)上教學(xué)—學(xué)生學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成多層次學(xué)習(xí)鏈條，形成教與學(xué)的有機(jī)銜接，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法與混合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

三、灌溉排水工程學(xué)課程教學(xué)模式的質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)習(xí)效果是衡量教學(xué)效果的重要判斷依據(jù)，不同的教學(xué)方法都面臨學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的獲知途徑，傳統(tǒng)的方法是堂堂測(cè)試，在學(xué)時(shí)量足夠的條件下是經(jīng)典有效的做法，但是對(duì)于有限時(shí)段內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)。如果采用堂堂測(cè)試的方法明顯增加教師工作量，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或者上百個(gè)學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)容很難完成?；旌辖虒W(xué)可在網(wǎng)上采用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)置評(píng)判依據(jù)，成績(jī)結(jié)果反應(yīng)快，使教師常規(guī)改作業(yè)的工作量大大降低，學(xué)生常規(guī)問(wèn)題通過(guò)人機(jī)交互就可以解決，教師可以集中精力重點(diǎn)解決突出問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用可以隨時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師很容易了解課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整講課的策略。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)成果的評(píng)價(jià)比較耗費(fèi)時(shí)間，更多的是學(xué)生與教師之間面對(duì)面的交流互動(dòng)，教師可以根據(jù)階段匯報(bào)來(lái)了解學(xué)生的研究進(jìn)展、方向和深度。

四、總結(jié)

教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量。新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和教學(xué)思路為課程教學(xué)提供了非常好的平臺(tái)，但是每一種方法有其適應(yīng)性，使用者應(yīng)該了解其優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能發(fā)揮積極作用。灌溉排水工程學(xué)課程內(nèi)容豐富，適宜采用多種形式開(kāi)展教學(xué)。本文結(jié)合課程特點(diǎn)提出了項(xiàng)目教學(xué)法與混合教學(xué)法結(jié)合的模式，為課程今后的改革發(fā)提供了思路。

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