陳誠 王曉華 尹園 朱一超 邵海亞 陸建偉 馮繼鋒

[摘 要] 高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要手段。加快培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新復(fù)合型人才，是我國建設(shè)“雙一流”大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要目標(biāo)之一。以創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)理論和整體整合醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，分析高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的初步融合階段、深度融合發(fā)展階段和融合轉(zhuǎn)化階段及其實施策略，構(gòu)建了人才培養(yǎng)模型，為我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新人才;高等醫(yī)學(xué)教育;整體整合醫(yī)學(xué)

[基金項目] （SLYB2019-06，SPOCYB201915）教學(xué)課題資助項目

[作者簡介] 陳 誠（1981—），男，醫(yī)學(xué)博士，南京醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院講師，主要從事醫(yī)學(xué)教育方向研究;王曉華（1980—），女，醫(yī)學(xué)博士，南京醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院講師（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育與學(xué)生管理方向研究。

[中圖分類號] G642;R01 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2020）36-0353-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-12

近年來，我國非常重視創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確指出：“高等教育要以科研聯(lián)合攻關(guān)為牽引，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，依托科技創(chuàng)新平臺、研究中心等，整合多學(xué)科人才團(tuán)隊資源”[1]。整體整合醫(yī)學(xué)（簡稱整合醫(yī)學(xué)）是指“把各種專業(yè)里任何可應(yīng)用于實踐工作中的經(jīng)典理論及先進(jìn)知識，依據(jù)疾病發(fā)生發(fā)展和轉(zhuǎn)歸綜合整理有所取舍，形成新的醫(yī)學(xué)體系。”[2]因此，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)素質(zhì)，持續(xù)推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)尤為重要。

一、鼓勵醫(yī)學(xué)生將創(chuàng)新科研項目與整合醫(yī)學(xué)相結(jié)合

鼓勵醫(yī)學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢及專業(yè)優(yōu)勢，積極申報與專業(yè)課程相關(guān)的創(chuàng)新科研項目，調(diào)動醫(yī)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，如此，教學(xué)將事半功倍效果顯著。另外通過創(chuàng)新科研項目，有助于驗證和鞏固基礎(chǔ)理論教學(xué)的知識點，并在豐盈基礎(chǔ)理論教學(xué)和臨床實踐方面取得成果[3]。學(xué)生將會從書本知識的被動接受受體轉(zhuǎn)變成為發(fā)掘和索取知識的主體，自主學(xué)習(xí)的能力與積極性顯著提高，進(jìn)而對新知識的接受與掌握程度乃至實踐應(yīng)用水平將得以大幅度提高。

二、鼓勵醫(yī)學(xué)生申報基于整合醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新科研項目

創(chuàng)造“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方法，鼓勵醫(yī)學(xué)生申報各種類型級別的創(chuàng)新科研項目。讓學(xué)生在申報項目過程中主動查閱資料以獲得的新知識，并不斷發(fā)現(xiàn)臨床實踐中可能遇到的新問題，自己尋求解決問題的辦法。結(jié)合學(xué)生的興趣志向拓展教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生接受程度來檢驗新型的教學(xué)效果。學(xué)生通過自己的方式接受知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使得學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時，會主動聯(lián)系教師進(jìn)一步探討，學(xué)生和教師形成和諧而有機(jī)的知識探討和傳授團(tuán)隊，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)橄驅(qū)?，引領(lǐng)學(xué)生主動去獲取新知識，探尋未知問題[4]。在這過程中使得教學(xué)方式得以優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)質(zhì)量將會發(fā)生量變到質(zhì)變的飛躍。

三、鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與基于整合醫(yī)學(xué)的臨床實踐

開展各項宣傳教育課程，鼓勵學(xué)生積極參加不同的臨床前或臨床實踐活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)驗證自己所獲得的新知識，在臨床前或臨床實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，自己尋求解決問題的辦法，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。根據(jù)專業(yè)課程實際情況，理論聯(lián)系實際，運用最新教學(xué)法，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容主線，將抽象的知識點和內(nèi)容進(jìn)一步具體化、形象化，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣[5]。給學(xué)生提供多種機(jī)會參加各項社會實踐活動，學(xué)習(xí)觀摩臨床前或臨床實踐工作。醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心是利用目前已有的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段來解決現(xiàn)實社會中的具體問題，通過實例講解，使得學(xué)生身臨其境，從而積累學(xué)生的實際經(jīng)驗，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)掘問題、分析問題和解決問題的技能。

四、鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與基于整合醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新科研項目

鼓勵醫(yī)學(xué)生將創(chuàng)新科研項目與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程相結(jié)合，積極與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師互動，嘗試將臨床發(fā)現(xiàn)的問題通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究來解決，實踐聯(lián)系理論，理論高于實踐，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，相互促進(jìn)共同發(fā)展。同時鼓勵醫(yī)學(xué)生積極參與各種類型級別的創(chuàng)新科研項目，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床前科學(xué)實驗，鼓勵其積極參與到各種不同的臨床實踐中去，調(diào)動激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)素質(zhì)，持續(xù)推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

綜上，整合醫(yī)學(xué)構(gòu)建是未來高等醫(yī)學(xué)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式。鼓勵學(xué)生將創(chuàng)新科研項目與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程相結(jié)合，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床前科學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生申報各種類型級別的創(chuàng)新科研項目，鼓勵其積極參與到各種不同的臨床實踐中去，調(diào)動激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)和基礎(chǔ)素質(zhì)，持續(xù)推動創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。在此理念指引下，培養(yǎng)出的高等醫(yī)學(xué)教育人才才能符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展方向，滿足全民健康的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 財政部 國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843.2018-12-10.

[2]孫維，馬永紅.“雙一流”建設(shè)背景下 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——源于跨學(xué)科博士生團(tuán)隊培養(yǎng)的思考[J].中國電化教育，2019（387）.

[3]Gemma Carra，Daniel P.Loucks et al.Gaining Insight into Interdisciplinary Research and Education Programmes：A Framework for Evaluation[J].Research Policy，2018，47（1），35-48.

[4]Arvidson S.P.The Virtue of Reverence in Interdisciplinary Studies[J].Issue in Interdisciplinary Studies，2015，（33）：117-143.

[5]汪青.跨世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育：改革是永恒的主題[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（2）：103-107.