吳思嘉

摘要：“生活老師”作為幼兒教師助手，輔助教師負(fù)責(zé)幼兒的保健、養(yǎng)育工作，并協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作。因此，生活老師不僅需要具備一定的引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的能力，還應(yīng)具備教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。本文主要探究如何提升生活老師配班指導(dǎo)有效性，旨在提升保教效率，為幼兒今后發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：生活老師;保教效率;配班指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G633.2 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒保教工作對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但在當(dāng)前幼兒保教工作中，部分生活老師走向極端化配班教育工作的誤區(qū)。追其根源主要與生活老師的自身觀念不強(qiáng)、知識(shí)素養(yǎng)不高、與新課程教學(xué)理念脫軌等有關(guān)。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)探究有效的生活老師配班指導(dǎo)策略，以提高配班教師的個(gè)人能力與思想為主要內(nèi)容，促進(jìn)保教工作效率。

1提高生活老師配班指導(dǎo)思想意識(shí)

改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率的第一步在于端正生活教師教學(xué)態(tài)度，提升生活教師教學(xué)思想高度。具體對(duì)現(xiàn)下生活教師所存在的問(wèn)題進(jìn)行刨析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因有兩個(gè)方面：一是幼兒園的管理結(jié)構(gòu)，很多生活教師將自己的工作職責(zé)進(jìn)行了具體的選定，認(rèn)為自己的工作任務(wù)只是“班級(jí)衛(wèi)生消毒、配班時(shí)做好看護(hù)幼兒工作”。為什么會(huì)有這種思想認(rèn)知呢？主要原因在于幼兒園對(duì)生活教師的定義有誤，從而導(dǎo)致生活教師對(duì)自己工作內(nèi)容理解錯(cuò)誤;其次部分幼兒園對(duì)生活教師的配比隨意，身在生活教師崗位卻沒(méi)有“教師”身份，即生活教師崗位選擇起點(diǎn)低，很多不同學(xué)歷的群體都可以在園中擔(dān)任生活教師;二是生活教師自身，因?yàn)橛變簣@內(nèi)的教師較多，所以生活教師盲目地認(rèn)為教育行為都是幼兒園教師的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)。自己只要負(fù)責(zé)幼兒生活方面的工作即可，對(duì)生活教師崗位具體職責(zé)不清楚。從而導(dǎo)致生活老師自身的教育功能性不突出，教育觀念不強(qiáng)，教育理念知識(shí)不豐富。思想意識(shí)薄弱主要原因在于生活老師參與教學(xué)計(jì)劃的機(jī)會(huì)較少甚至沒(méi)有，從而導(dǎo)致他們將自己的定義為生活服務(wù)者，而未將自己定義為“老師”。因此，園長(zhǎng)應(yīng)重視保育工作，重視提升生活老師的思想認(rèn)知。但是，之所以會(huì)出現(xiàn)職位上的疏忽，不僅是該崗人群的思想問(wèn)題，也是園內(nèi)負(fù)責(zé)人以及園內(nèi)教師的責(zé)任。出現(xiàn)這種原因，各園的園長(zhǎng)以及代課教師應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，總結(jié)出有效地應(yīng)對(duì)策略。例如園內(nèi)明確規(guī)定生活教師的職位內(nèi)的工作范圍與職責(zé);在教學(xué)中，教師應(yīng)積極的與生活老師進(jìn)行溝通交流、組織班級(jí)計(jì)劃探討;以及園內(nèi)的工作人員應(yīng)定期進(jìn)行思想進(jìn)階，園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)時(shí)刻的保持自己的思想是以幼兒全面發(fā)展、健康發(fā)展為中心，進(jìn)行思考。這不僅是一種幫助生活老師明確自己工作內(nèi)容和范圍的方式，也是幫助園內(nèi)所有人員明確自己工作內(nèi)容、明確自己工作意義的方式。留書(shū)于紙上的思想認(rèn)識(shí)，雖然效果甚微，但相比于無(wú)為的自省而言，更能潛移默化的達(dá)到效果。

思想是成功的前提，重視思想的高度，不僅是重視生活教師的思想，引導(dǎo)生活教師重視自己對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要性。亦是提醒每一位在園工作者重視自身思想高度。

2提高生活老師的專業(yè)化教學(xué)水平

術(shù)業(yè)有專攻，這是每一位教師給予自己學(xué)生最大的保障。生活教師應(yīng)具備在自己的工作范圍內(nèi)做好本職工作精神和態(tài)度。保教工作效率低下的原因之二在于生活老師的專業(yè)化教學(xué)水平低。因此，提高生活教師的專業(yè)水平，是促進(jìn)保教工作高效進(jìn)行的第二大核心內(nèi)容。如何促使內(nèi)容完成，制定規(guī)章制度是最好的選擇。

生活老師本身就具備一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，但因?yàn)槲幕降牟町?，?dǎo)致他們?cè)趯I(yè)培訓(xùn)等方面存在缺口，從而導(dǎo)致他們的保育工作效率低下。因此，應(yīng)重視生活老師的工作狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)狀提供專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，加大促進(jìn)幼兒全面發(fā)展保障。通常情況下，生活老師文化水平不高，學(xué)歷以初中高中學(xué)歷較多，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教材教法、專業(yè)技能等進(jìn)未進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏這方面的培訓(xùn)。這是導(dǎo)致生活老師無(wú)法融入教育工作的主要原因。因此，教師在教學(xué)過(guò)程可以提供相關(guān)的教學(xué)視頻供給參考和學(xué)習(xí)。例如播放游戲環(huán)節(jié)視頻，放大生活老師在其中的工作的任務(wù)等，讓生活老師明確自己在教學(xué)中應(yīng)該扮演什么樣的角色。在配班指導(dǎo)中，生活老師的工作不僅在生活環(huán)節(jié)，也在于教育活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲等活動(dòng)中。因此，僅有通過(guò)視頻了解自己的工作任務(wù)不足以完成幼兒看護(hù)、引導(dǎo)工作，還應(yīng)與相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍相結(jié)合，豐富自己，例如閱讀相關(guān)書(shū)籍：幼兒心理學(xué)類、衛(wèi)生學(xué)類、教育學(xué)類、教材教法等，只有這樣才能更全面的投入到保育工作中。為了更好的促進(jìn)生活教師提升專業(yè)教學(xué)水平，幼兒園應(yīng)對(duì)生活教師的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)部署，保證生活教師在這樣的工作環(huán)境之中，有足夠的動(dòng)力去推動(dòng)他們完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如制定評(píng)比、考核計(jì)劃。以規(guī)則的形式約束生活教師，提高生活教師教學(xué)質(zhì)量。如定期進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容考核，考核生活教師考核時(shí)間段內(nèi)的工作內(nèi)容以及工作情況，根據(jù)考核內(nèi)容，以評(píng)價(jià)的形式對(duì)生活教師進(jìn)行打分，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等或者每季度進(jìn)行優(yōu)秀生活教師評(píng)比等等。。如考核內(nèi)容每周的工作總結(jié)，以及專業(yè)知識(shí)檢測(cè)，考核最終結(jié)果以幼兒、同行、自己三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終結(jié)果通知。有計(jì)劃，便應(yīng)該有考核評(píng)價(jià)與之對(duì)應(yīng)。這是保障專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式，定期對(duì)生活老師進(jìn)行考核，能夠更有效地提高生活老師學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

終身學(xué)習(xí)是教師的基本道德素養(yǎng)，沒(méi)有專業(yè)之分，沒(méi)有崗位之分。生活教師作為幼兒在圓生活的“監(jiān)護(hù)人”，也應(yīng)適合具備終身學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。

3促進(jìn)保教最優(yōu)結(jié)合，提教學(xué)水平

新時(shí)代、新教育、新理念。在新課程基本理念中提出以幼兒發(fā)展為本，相較于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，現(xiàn)代教育模式發(fā)生了很大變化。即幼兒的一日生活即課程，幼兒在園的各個(gè)生活環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)含著教育的價(jià)值。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化應(yīng)著重關(guān)注幼兒在園生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，給了幼兒園以及課程實(shí)施者很大的自主權(quán)，包括課程內(nèi)容的選擇、組織方式等有了很大的彈性，同時(shí)優(yōu)化了教與學(xué)的過(guò)程，改變以往“以直接傳授知識(shí)”為主教學(xué)模式，向“以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)”為主教學(xué)模式發(fā)展，同時(shí)，這也在暗示著對(duì)代課教師以及生活教師提出了更高的專業(yè)要求。即保教人員要能夠敏感地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地捕捉，并用有效的方法幫助幼兒教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。因此，將生活老師主動(dòng)拉近教學(xué)計(jì)劃探究是保教計(jì)劃的必行途徑，生活教師與代課教師相結(jié)合，通過(guò)雙方經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，更能夠得到幼兒的全方面信息，從而制定更完美的教學(xué)計(jì)劃。生活教師因長(zhǎng)期接觸學(xué)生的衛(wèi)生以及看護(hù)工作，能夠更輕松的與幼兒溝通和交流，能夠更好的服務(wù)幼兒，保證幼兒的健康。代課教師因長(zhǎng)期授課，與幼兒之間產(chǎn)生的教與學(xué)之間的關(guān)系，更能夠了解怎么樣的教學(xué)形式更容易被幼兒滿足。將兩者進(jìn)行結(jié)合，利用各自對(duì)幼兒的了解，將其結(jié)合在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，將會(huì)帶給幼兒更大的幫助。如讓生活老師參與課程的教育教學(xué)研究，研究幼兒、課程，把幼兒行為看在眼里，在思考中了解幼兒，了解幼兒需要，了解幼兒園課程理念，保持與幼兒園一致的教育教學(xué)理念并將自己本職工作與園所發(fā)展實(shí)際結(jié)合，時(shí)刻為教育服務(wù)、為幼兒發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，讓自己的教育指導(dǎo)行為參與到幼兒教育中，切實(shí)為幼兒發(fā)展服務(wù)。例如在游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師可以與生活老師一起設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，共同探討游戲內(nèi)容的合理性與否。生活老師雖然不同于教師，但是與學(xué)生之間的相處會(huì)更自然于教師。教師不妨大膽一些，給生活老師自由發(fā)揮的權(quán)力，體驗(yàn)教育的意義。這不僅是一個(gè)促進(jìn)保教最優(yōu)結(jié)合的方式，也是一個(gè)提高生活教師思想覺(jué)悟的方式。

促進(jìn)二者融合，以幼兒的全面健康發(fā)展為目的，在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，能夠引導(dǎo)生活教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)保教工作高效完成。

幼兒作為人生的起點(diǎn)，其在園發(fā)展是今后成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。重視保教工作，不只是為了響應(yīng)國(guó)家教育理念，也是為培養(yǎng)全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的根基。生活老師作為幼兒在園生活中不可缺少的角色，應(yīng)注重自身崗位對(duì)幼兒今后發(fā)展的重要性，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，保障幼兒健康成長(zhǎng)。

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