張新強(qiáng)

摘要：課題研究式教學(xué)是一種具有開(kāi)放性的新型教學(xué)模式，在士官教育教學(xué)中這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是尊重學(xué)員主體性的體現(xiàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)員積極主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)中。因此本文主要基于這一背景，首先闡述課題研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后結(jié)合士官組訓(xùn)課程提出課題研究式教學(xué)在士官組訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用途徑和方法，為課程的進(jìn)一步改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課題研究式教學(xué);士官組訓(xùn);內(nèi)涵;途徑

中圖分類號(hào)：G726 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1闡述課題研究式教學(xué)模式的內(nèi)涵

課題研究式教學(xué)是學(xué)員在教員的引導(dǎo)下研究具體的課題的教學(xué)模式，是一種具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的新型教學(xué)模式。它圍繞學(xué)科讓學(xué)員參與到課題研究過(guò)程中，旨在通過(guò)研究取得成果，而學(xué)員在探究過(guò)程中將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從根本上提高自己的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及探究問(wèn)題的能力，它通過(guò)強(qiáng)化學(xué)員的體驗(yàn)讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值以及在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

2課題研究式教學(xué)在士官組訓(xùn)課程中的應(yīng)用方法途徑

2.1提出研究問(wèn)題，布置任務(wù)

提出研究問(wèn)題是課題研究式教學(xué)的第一步，也是開(kāi)展課題研究的依據(jù)，所以教員在問(wèn)題提出環(huán)節(jié)要保證問(wèn)題必須是大綱所要求的又是需要重點(diǎn)掌握的核心問(wèn)題，同時(shí)還可以考慮學(xué)員對(duì)課題的興趣以及教學(xué)的組織難易程度，既要符合教學(xué)實(shí)際便于教學(xué)的開(kāi)展，還要注意設(shè)置的問(wèn)題難易程度應(yīng)適中，可以讓學(xué)員積極主動(dòng)思考，參與到課題中來(lái)。教員向?qū)W員布置課題任務(wù)時(shí)還應(yīng)注意：首先要結(jié)合課程教學(xué)要求，課題選擇要具有典型性，能起到舉一反三作用。其次要注意研究的問(wèn)題能夠切實(shí)滿足士官的發(fā)展需求，貼近士官崗位任職，使其真正對(duì)他們的崗位有指導(dǎo)意義。此外還要考慮所提問(wèn)題要能從根本上幫助學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題，使問(wèn)題的研究過(guò)程迎合學(xué)員的發(fā)展需求，并保證課題研究與他們的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平相符合。

2.2對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，確定思路

課題任務(wù)確定后，教員應(yīng)組織學(xué)員對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究。由于學(xué)員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知以及解決問(wèn)題的思路不明確，需要教員提前準(zhǔn)備一定的參考資料供學(xué)員學(xué)習(xí)研究。同時(shí)，在學(xué)員研究過(guò)程中，教員還要對(duì)學(xué)員的研究予以指導(dǎo)和檢查。教員可以從問(wèn)題的提出解決方法等方面引導(dǎo)學(xué)員去思考，促使學(xué)員主動(dòng)作為，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)出教為主導(dǎo)學(xué)為主體的教學(xué)思想。課題的研究思路，學(xué)員首先可以獨(dú)立思考，確定基本的結(jié)構(gòu)和框架，然后可以與教員交流。通過(guò)交流可以進(jìn)一步梳理問(wèn)題的主要思路和重難點(diǎn)。

2.3開(kāi)展研討交流，提出解決問(wèn)題辦法

研討交流是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研討交流主要是為了讓學(xué)員之間互相交流研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及自己的收獲，便于學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在教學(xué)中，教員要鼓勵(lì)學(xué)員積極發(fā)言參與討論，通過(guò)學(xué)員與學(xué)員間的討論交流，產(chǎn)生思想共鳴，最后提出解決問(wèn)題的主要方法。教員在組織這一環(huán)節(jié)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備工作，可以預(yù)先安排部分學(xué)員先發(fā)言，以起到拋磚引玉的作用。當(dāng)討論激烈時(shí)，教員可以趁熱打鐵，將課題中的重難點(diǎn)問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)員去思考去解決，這樣既能啟發(fā)學(xué)員思考，又能在潛移默化中解決問(wèn)題，從而使教學(xué)效果突顯。同時(shí)，為了保證討論交流的有效性，教員還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要合理安排交流的時(shí)間，而時(shí)間的設(shè)置往往是以學(xué)員的能力、課時(shí)長(zhǎng)短以及問(wèn)題的難易等因素為依據(jù)，如果設(shè)置的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)員討論完后討論一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而時(shí)間多短會(huì)影響討論的效果，學(xué)員無(wú)法深入交流。第二，教員要合理的分組，保證組員的能力均衡，人數(shù)合理，同時(shí)要提前分配好每個(gè)人的職責(zé)，如組織者，主要發(fā)言人員、內(nèi)容記錄者、時(shí)間管理者等，要求討論結(jié)束后形成結(jié)論進(jìn)行成果展示。最后，在學(xué)員討論過(guò)程中，教員要多觀察學(xué)員的討論過(guò)程，但是盡量不要干涉小組討論，尤其不能輕易表達(dá)自己的想法，避免對(duì)學(xué)員的討論思路產(chǎn)生影響。

2.4做好評(píng)價(jià)與歸納，提升教學(xué)效果

學(xué)員討論結(jié)束后，教員要以課題為中心結(jié)合學(xué)員的討論效果對(duì)學(xué)員的研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教員要站在全局的高度，依據(jù)士官組訓(xùn)課程的特點(diǎn)，從教、學(xué)、研、評(píng)各個(gè)角度點(diǎn)評(píng)學(xué)員的交流研討情況。既要肯定學(xué)員在學(xué)習(xí)中的優(yōu)異表現(xiàn)，又要分析存在的不足，避免學(xué)員重蹈覆轍。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，在一個(gè)問(wèn)題討論結(jié)束之后要形成有價(jià)值的結(jié)論，不能只注重形式和過(guò)程而沒(méi)有形成有意義的結(jié)果，這樣是不利于學(xué)員的意義學(xué)習(xí)的。

綜上所述，在士官組訓(xùn)課程教學(xué)中運(yùn)用課題研究式教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極主動(dòng)性，而且還能促進(jìn)教員與學(xué)員之間的交流溝通，使學(xué)員在課題研究過(guò)程中能夠更好的提升自己的能力和素質(zhì)，為今后勝任任職崗位奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]祁鈺.基于從課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)反推電子技術(shù)教學(xué)模式[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（52）：478-479.