劉金峰 王小青 馬佩靈

摘 要：從教師專業(yè)化視野探索高師生職業(yè)價值觀教育，可以更好促進(jìn)人才培養(yǎng)。對地方高師音樂專業(yè)師范生進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生看重的職業(yè)特征依次是事業(yè)家庭平衡、社會服務(wù)、職業(yè)穩(wěn)定;②學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)報酬、興趣愛好、發(fā)揮才能是職業(yè)選擇的重要考量因素;③學(xué)生認(rèn)為從教的意義在于實(shí)現(xiàn)自我價值、為社會作貢獻(xiàn)、享受生活模式;④學(xué)生的就業(yè)城市傾向中小城市，去城鎮(zhèn)農(nóng)村從教意愿低、薪酬期望值偏高、單位選擇求穩(wěn)，但趨于靈活;⑤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度較理性。

關(guān)鍵詞：地方高師院校;音樂師范生;職業(yè)價值觀;教師專業(yè)化

一、引言

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)問題上的反映，是人們對職業(yè)的追求、意義、價值等的根本認(rèn)識和態(tài)度，是支持和引導(dǎo)個體進(jìn)行職業(yè)評價、職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力[1]。研究顯示：職業(yè)價值觀影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可、職業(yè)選擇和發(fā)展[2]，對職業(yè)選擇和工作的方式起決定作用[3]。大學(xué)生職業(yè)價值觀對自我效能感、就業(yè)能力有顯著的正向影響[4]，教師職業(yè)價值觀對個體未來的工作績效與工作滿意度之間存在顯著的正相關(guān)。

受基礎(chǔ)教育市場供求矛盾激烈、“凡進(jìn)必考”招錄政策及教師資格證制度改革影響，高師生就業(yè)競爭激烈，就業(yè)壓力增大。高師生是較為特殊的大學(xué)生群體，大部分師范生的畢業(yè)去向是去基層從事基礎(chǔ)教育工作，承載著傳道授業(yè)解惑的社會職責(zé)和歷史使命。高校在提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量、應(yīng)對壓力挑戰(zhàn)的同時，應(yīng)該從教師專業(yè)化的角度注重對高師生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀分析和教育引導(dǎo)。

教師專業(yè)化是未來教師教育發(fā)展和改革的主要方向，社會期望通過教師專業(yè)化促進(jìn)教師培養(yǎng)模式的改革和教育的發(fā)展。教師專業(yè)化中的“專業(yè)”不是所教的“學(xué)科專業(yè)”，而是把教師的教育行為和教育活動視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。因此，教師“專業(yè)”素質(zhì)包含專業(yè)知識、技能，也應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中，體現(xiàn)出教師對所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗(yàn)和價值取向。作為準(zhǔn)教師的高師生，如何以專業(yè)的視角看待教師職業(yè)，進(jìn)而規(guī)劃提高自身專業(yè)素質(zhì)，都是在師范生人才培養(yǎng)中值得思考、也應(yīng)該思考的問題。從教師專業(yè)化視野探索高師生職業(yè)價值觀教育，可以更好發(fā)揮職業(yè)價值觀在職業(yè)評價、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展方面的正向影響作用。

二、研究綜述

從20世紀(jì)90年代開始，國內(nèi)開始關(guān)注高師生職業(yè)價值觀教育，取得了一批具有很好理論價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。胡銀根分析了20世紀(jì)80年代末師專生的不良心態(tài);于海波提出了高師生職業(yè)價值觀的構(gòu)成維度;張科在比較四川省高師生職業(yè)價值觀差異的基礎(chǔ)上，提出引入全程教育理念、關(guān)注困難生群體、學(xué)校教育針對性方面對策;劉淑玲從職業(yè)規(guī)劃角度提出了師范生就業(yè)能力養(yǎng)成的必要性和路徑;蔣晟從加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育、開展職業(yè)指導(dǎo)教育、增強(qiáng)職業(yè)技能、改進(jìn)就業(yè)模式分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀引導(dǎo)教育措施;顧莉探討了多元價值背景下高師生職業(yè)價值觀教育的模式;董艷依據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論，提出從環(huán)境支持、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)效能方面加強(qiáng)免費(fèi)師范生職業(yè)價值觀教育;尹玉蕭通過問卷和訪談方式了解師范生的職業(yè)價值意識、職業(yè)價值取向，研究了師范生職業(yè)價值觀的養(yǎng)成問題。綜上，學(xué)界對高師生職業(yè)價值觀教育的研究角度多是關(guān)注整體師范生的特征，對不同類型高校、不同專業(yè)的高師生職業(yè)價值觀研究較為缺乏。

本文將在構(gòu)建高師生職業(yè)價值觀教育維度的基礎(chǔ)上，對廣東省屬某公辦本科師范H院校150名音樂專業(yè)師范生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，分析歸納地方高師院校音樂專業(yè)高師生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，為構(gòu)建以教師專業(yè)化為引領(lǐng)的高師生職業(yè)價值觀教育體系和高校開展大學(xué)生職業(yè)價值觀教育提供參考。

三、相關(guān)概念界定

“價值觀”是人文社會學(xué)科中廣泛使用的概念，國內(nèi)外學(xué)者都做了相應(yīng)闡述。不同的研究領(lǐng)域，其所指亦不相同。結(jié)合本文研究，筆者把價值觀理解為價值觀念的簡稱，是指主體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的原則、信念和標(biāo)準(zhǔn)，是個體觀念系統(tǒng)的核心。

對于職業(yè)價值觀，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度給出了自己的定義。一類是從心理學(xué)的角度來定義，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價值觀的價值評價屬性，如寧維衛(wèi)提出職業(yè)價值觀是指人們衡量社會各種職業(yè)的重要性、意義和優(yōu)勢的內(nèi)心尺度;一類是從思想政治教育學(xué)的角度來定義，強(qiáng)調(diào)職業(yè)價值觀的價值取向?qū)傩?，如廖泉文認(rèn)為職業(yè)價值觀是人們在職業(yè)定向與選擇、職業(yè)工作態(tài)度方向、人生道路選擇等方面根本性的觀念。鑒于以上學(xué)者已有研究，筆者認(rèn)為，職業(yè)價值觀是人們依據(jù)自身需要，在學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐過程中形成的，關(guān)于職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的總的看法，反映了人們對職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度。那么，高師生職業(yè)價值觀就是師范生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成的對教師職業(yè)的一種信念和態(tài)度，它影響并指引著高師生對教師行業(yè)的認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇行為，進(jìn)而制約著高師生的求職競爭力和以后的職業(yè)發(fā)展。

四、研究樣本和方法

研究對象：本研究從H高校取樣，共發(fā)出問卷160份，回收有效問卷150份。二年級15人，三年級85人，四年級50人;男27人，女123人。

研究材料：采用自編高師生職業(yè)價值觀問卷進(jìn)行調(diào)查和個別深度訪談相結(jié)合的方式。問卷在文獻(xiàn)分析和開放式問卷基礎(chǔ)上編制，從職業(yè)價值觀在職業(yè)評價、職業(yè)選擇的表現(xiàn)角度設(shè)計(jì)問題。同時，個別深度訪談選取了6人作為訪談對象，以此作為問卷調(diào)查結(jié)果的補(bǔ)充和深化。

五、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）職業(yè)價值觀的總體特征

為了解音樂專業(yè)師范生職業(yè)價值觀的總體特征，問卷設(shè)計(jì)了10個選項(xiàng)，學(xué)生可依個人實(shí)際最多從中選擇3項(xiàng)（該題目為多選題），結(jié)果如圖1所示。

從圖1可知，各維度的大小順序依次為事業(yè)家庭兼顧>助人、為社會服務(wù)>職業(yè)穩(wěn)定>促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)>人際關(guān)系和諧>能賺錢>能推動社會發(fā)展>工作專業(yè)性強(qiáng)、自主性高>得到人們的高度評價>權(quán)力大。這說明音樂專業(yè)高師生在選擇職業(yè)時最重視的前三項(xiàng)是事業(yè)家庭平衡、對他人、對社會的貢獻(xiàn)和職業(yè)穩(wěn)定，最不看重的是個人權(quán)力。通過個案訪談，訪談對象在談到“事業(yè)家庭兼顧”時談到了“這是個人理想的生活模式”與“兩者同等重要”，說明當(dāng)代大學(xué)生非常注重工作和生活二者角色的平衡。

（二）職業(yè)選擇影響因素

為了解音樂專業(yè)師范生對職業(yè)選擇影響因素的看法，問卷設(shè)計(jì)10個選項(xiàng)，學(xué)生可依個人實(shí)際最多從中選擇3項(xiàng)（該題目為多選題），結(jié)果如圖2所示。

從圖2看，音樂專業(yè)師范生對職業(yè)選擇影響因素評價時比較看重的因素依次是經(jīng)濟(jì)報酬>興趣愛好>發(fā)揮才能>專業(yè)對口>職業(yè)發(fā)展>家人期望>人際關(guān)系>社會知名度>單位性質(zhì)>其他，說明音樂專業(yè)高師生認(rèn)為影響職業(yè)選擇比較重要的因素是職業(yè)收入、興趣愛好和發(fā)揮才能，受職業(yè)的社會知名度、單位性質(zhì)的影響較小。這反映出音樂專業(yè)高師生在擇業(yè)時滿足生存需要是最迫切的需求，其次是期望在職場中實(shí)現(xiàn)自我，這與多數(shù)大學(xué)生職業(yè)擇業(yè)觀調(diào)查數(shù)據(jù)基本相符。

（三）看待教師工作的意義

為了解音樂專業(yè)師范生對教師職業(yè)的看法，問卷設(shè)計(jì)了5個選項(xiàng)，學(xué)生可依個人實(shí)際從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖3所示。

從圖3數(shù)據(jù)可以看出，音樂專業(yè)高師生認(rèn)為教師工作的最大意義依次是實(shí)現(xiàn)自我價值、為社會作貢獻(xiàn)、享受其生活模式、賺錢謀生、實(shí)現(xiàn)社會聲望。

（四）選擇就業(yè)區(qū)域傾向

就業(yè)區(qū)域是人們選擇職業(yè)時經(jīng)常考慮的重要因素，為了解音樂專業(yè)師范生就業(yè)首選區(qū)域的傾向，問卷設(shè)計(jì)了6個選項(xiàng)，學(xué)生可從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖4所示。

圖4就業(yè)區(qū)域傾向結(jié)果顯示，調(diào)查對象傾向選擇大城市、中等城市、小城市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的比例分別是28.16%、52.85%、11.71%、4.75%、0.95%。從中可以看出，音樂專業(yè)高師生的就業(yè)區(qū)域集中于中小城市。

通過訪談了解，學(xué)生普遍認(rèn)為廣深等大城市生活成本高、壓力大、就業(yè)競爭力大，不是首選就業(yè)地點(diǎn)。而中小城市發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑸畛杀鞠鄬Χ暂^低、就業(yè)機(jī)會多，是很多學(xué)生的就業(yè)意向地。

（五）薪酬區(qū)間意向

職業(yè)薪酬水平是大學(xué)生求職擇業(yè)的重要考量因素，為了解音樂專業(yè)師范生意向薪酬水平期望值，問卷設(shè)計(jì)了5個薪酬區(qū)間，學(xué)生可從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖5所示。

圖5職業(yè)薪酬區(qū)間意向結(jié)果表明，31.45%的學(xué)生選擇6 001元以上，29.87%的學(xué)生選擇5 001到6 000元區(qū)間，29.25%的學(xué)生選擇了4 001到5 000元區(qū)間。選擇4 000元以下的學(xué)生不多。相比一些畢業(yè)生就業(yè)薪酬待遇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，音樂專業(yè)高師生薪酬期望值偏高。通過訪談了解，部分學(xué)生表示不太清楚行業(yè)的薪酬水平，只是憑自己的主觀愿望選擇，可能與實(shí)際情況不符。這表明很多學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)市場的薪酬水平不太了解，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索職業(yè)環(huán)境。

（六）意向單位性質(zhì)的態(tài)度

為了解音樂專業(yè)師范生對未來求職單位性質(zhì)的看法，問卷設(shè)計(jì)了5個選項(xiàng)，學(xué)生可從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖6所示。

從圖6可以看出，大多數(shù)師范生選擇就業(yè)單位時傾向于“首選公辦，民辦備選”，僅有2.21%的學(xué)生選擇“非公辦學(xué)校不去”，這表明很多學(xué)生對就業(yè)單位的選擇仍受傳統(tǒng)觀念影響，以求穩(wěn)心態(tài)為主，但趨于靈活，對民辦學(xué)校的關(guān)注度不斷提升。但音樂專業(yè)高師生對去社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等公司性質(zhì)的單位工作的比例也很低。近幾年社會教育培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展迅速，每年吸納大量畢業(yè)生就業(yè)，在教師招考競爭白熱化的形勢下，高師生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極去社會教育培訓(xùn)行業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

（七）創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

創(chuàng)業(yè)特別是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個非常熱門的話題，為了解音樂專業(yè)師范生創(chuàng)業(yè)態(tài)度，問卷設(shè)計(jì)了3個選項(xiàng)，學(xué)生可從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖7所示。

由圖7可知，近半數(shù)的學(xué)生選擇了不會創(chuàng)業(yè)。通過訪談了解到，學(xué)生不會創(chuàng)業(yè)的原因主要有創(chuàng)業(yè)技能不足、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大。超半數(shù)的學(xué)生持觀望態(tài)度，等工作一段時間后再看，這表明音樂專業(yè)高師生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度較為理性。從男女生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度來看，有71.96%的男生傾向于會創(chuàng)業(yè)，有49.15%的女生傾向于會創(chuàng)業(yè)，從樣本數(shù)據(jù)來看，男生選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的傾向比女生更明顯。

（八）畢業(yè)后從教的態(tài)度

師范專業(yè)大學(xué)生是未來的“準(zhǔn)教師”，為了解音樂專業(yè)師范生畢業(yè)后從教的態(tài)度，問卷設(shè)計(jì)了“愿意”“不愿意”“不清楚”3個選項(xiàng)，學(xué)生可從中選擇1項(xiàng)，結(jié)果如圖8所示。

圖8數(shù)據(jù)顯示，有八成的師范生畢業(yè)后有從教的愿望，說明音樂專業(yè)高師生對教師職業(yè)的認(rèn)同感非常高。但不能忽視的是，有近14%的學(xué)生尚不清楚將來的職業(yè)意向，如何幫助這部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃，是不能忽視的問題。

六、優(yōu)化對策

從調(diào)查結(jié)果來看，地方高師院校音樂專業(yè)師范生職業(yè)價值觀特征中有向好的一面，如看重職業(yè)對社會的貢獻(xiàn)、從教意愿較強(qiáng)、就業(yè)選擇更加務(wù)實(shí)，但也存在一些問題，如薪酬期望值偏高、去基層就業(yè)的意愿不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)熱情不高。有針對地解決這些問題，對大學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力、緩解就業(yè)壓力很有必要，可從以下幾方面入手優(yōu)化。

（一）重視職業(yè)價值觀教育

大學(xué)生職業(yè)價值觀是大學(xué)生就業(yè)觀念的重要影響因素。雖然高校紛紛開展多種多樣的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)來應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題，但多是一些“技術(shù)性手段”，忽視了對大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育引導(dǎo)，造成學(xué)生就業(yè)期望與社會實(shí)際需求不符。就音樂專業(yè)的師范生而言，作為準(zhǔn)教師，其職業(yè)價值觀教育的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會需求樹立到基層地區(qū)從教的意愿。我國廣大農(nóng)村基層地區(qū)中小學(xué)校藝術(shù)教育較為落后，缺乏足夠的專業(yè)師資力量，影響了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。在日常的教育中，高校要結(jié)合思想教育和實(shí)踐教育兩種方式，使師范生更早更直接地接觸基層教育，了解當(dāng)?shù)厣鐣枨螅瑯淞榛鶎咏逃?wù)的決心。

（二）調(diào)整就業(yè)期望值

合理的就業(yè)期望值對學(xué)生形成科學(xué)的求職定位、提高就業(yè)成功率有重要作用。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使大學(xué)生樹立市場意識、信息資源意識，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、兼職實(shí)習(xí)的機(jī)會，多了解各類企事業(yè)單位的用人要求，了解職業(yè)世界，做到“知彼”，進(jìn)而促成個人形成合理的就業(yè)期望值，避免因不了解就業(yè)市場實(shí)況盲目形成過高的就業(yè)期望值，在求職中因就業(yè)期望值落差大而產(chǎn)生就業(yè)難等問題。同時，要多措并舉，使學(xué)生樹立到中小藝術(shù)培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)的觀念。隨著人們對美好生活的追求，藝術(shù)培訓(xùn)教育的市場需求越來越大，藝術(shù)教育培訓(xùn)行業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的時期，也正成為吸納音樂類畢業(yè)生的主渠道。但很多學(xué)生抱有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定、壓力大、父母不支持等片面的職業(yè)認(rèn)知觀念，去藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)的主動性不強(qiáng)，即使勉強(qiáng)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)卻不安心工作，最終出現(xiàn)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這邊招不到人而學(xué)生那邊無業(yè)可就的就業(yè)失衡局面。針對這個問題，可以從音樂專業(yè)對口的就業(yè)市場現(xiàn)狀、藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展趨勢等宏觀層面使學(xué)生認(rèn)清職業(yè)環(huán)境發(fā)展特征。從具體就業(yè)指導(dǎo)來看，可以邀請?jiān)谒囆g(shù)培訓(xùn)行業(yè)就業(yè)的優(yōu)秀校友回校，通過生涯人物訪談的形式鼓勵學(xué)生和他們交流，更直觀地了解行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展等信息，解答學(xué)生去藝術(shù)培訓(xùn)行業(yè)就業(yè)的一些顧慮和困難，幫助學(xué)生樹立到有發(fā)展?jié)摿Φ闹行∑髽I(yè)發(fā)展的職業(yè)價值觀。

（三）大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。音樂專業(yè)師范生既有專業(yè)技能，又受過良好教學(xué)技能訓(xùn)練，完全可以借助當(dāng)前藝術(shù)培訓(xùn)市場發(fā)展的“東風(fēng)”，在創(chuàng)業(yè)之路上大有作為。但從調(diào)查中可以看出，學(xué)生受制于創(chuàng)業(yè)技能等問題，真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生不多。學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面下大力氣，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，既要幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)知識儲備，又要搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)能力。

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