黃吉

摘要：小學英語教師的課堂話語既是學生主要的語言輸入來源，也是課堂教學實施的核心媒介。本文試圖分析小學英語教師課堂話語的問題，通過更新教師的教學理念，讓學生“敢于說”;規(guī)范教師的課堂話語，讓學生“說的對”;豐富課堂的語言輸入，讓學生“說的好”;重視教師的反饋行為，讓學生“樂于說”，提升教師課堂話語，逐步培養(yǎng)學生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：小學英語教師課堂話語;語言運用能力

中圖分類號：H319.2 ????文獻標識碼：A

0引言

“英語教師課堂話語是教師在組織和實施英語教學時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）?！保ǔ虝蕴?，2009：2）“在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是極為關(guān)鍵的，這不僅是因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑”。（Nunan，l991）因此，正確有效地使用教師話語對學生的語言習得起著至關(guān)重要的作用。如何提高英語教師的課堂話語質(zhì)量，為學生語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件？本人試圖通過分析本校英語教師課堂話語的存在問題，找到有效策略來提高教師課堂話語，為學生語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

1教師課堂話語現(xiàn)狀分析

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的課堂大多仍是傾向于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。她們能夠采用英語授課，給學生提供了較為充足的目標語輸入，但教師話語占用了大部分的課堂話語時間，導致學生參與課堂話語交流的機會減少。同時課堂上會話結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)的IRF會話模式為主，即教師Initiation（誘發(fā)、指示等）——學生Response（回應、回答等）——教師Feedback（反饋），很少關(guān)注生生之間的有效互動和真實交流。此外，教師的提問類型和反饋方式均不能有效地引發(fā)學生目標語的輸出，有些話語甚至超出小學生的理解范圍。同時，教師課堂上存在不同程度的語言表達失誤。

教師除了更新教育教學理念，提升自身的學科素養(yǎng)，還需掌握一定有效策略來提高課堂話語的質(zhì)量，為學生語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2提升教師課堂話語質(zhì)量的有效策略

2.1更新教師的教學理念，讓學生“敢于說”

小學英語教師不僅應熟練掌握目的語，更應懂得如何通過使用語言去教語言，讓學生通過使用語言而掌握語言。因此在課堂上，我們必須確保學生有足夠的時間和空間來進行語言交流。例如在牛津小學英語3B Unit5的卡通板塊中，大家在為Sam過生日，Sam在許愿：“I want a robot. I want a toy car. I want a...”。某教師問學生：“What do you want for your birthday？”在請了兩位學生發(fā)表自己的觀點之后，該教師就直接進入到下一環(huán)節(jié)了，很多學生想表達，卻沒有機會。此時教師不妨將話語權(quán)還給所有的學生，讓他們和同桌互相說說自己想要的生日禮物。一旦學生成為了話語互動的主體，他們會更積極主動地參與到課堂互動中來。要讓學生在英語課堂上“敢于說”，教師首先要“敢于”更新自己的教學理念——“敢于”將課堂話語權(quán)，時間和空間還給學生。這種環(huán)境和機會的創(chuàng)造需要雙方合作互動，要不時地相互交流、反饋信息。根據(jù)Long的觀點，“雙向交際”更有利于語言習得，因為在“雙向交際”中，當一方無法理解另一方時，會有機會告知對方，促使雙方進行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸入的有效性和可理性。通過課堂話語的交流，教師可以及時根據(jù)學情調(diào)整話語的難易度，以適應不同水平的學生，讓學生“敢于說”——“能說”——“會說”——“樂于說”，逐步具備英語口語交流的基本能力。

2.2規(guī)范教師的課堂話語，讓學生“說的對”

小學生的口語理解能力和語言輸入有限，英語既是目標語，又是教學手段。因此教師語言示范的正確、規(guī)范與否直接影響到學生對語言準確性的判斷和能力。在牛津小學英語3B Unit7的課文中新教師說：“Welcome to Grandpas farm.Lets look at whats on him farm.”?教師這里想表達“看一看他的農(nóng)場里有什么”的意思，但在這個句子中，“l(fā)ook at”意味著“看一看什么結(jié)果”這種語境一般用“Lets see ...”。如果學生經(jīng)常聽到此類錯誤的目標語，他們會模仿甚至運用在自己的口語交際中，教師以后很難糾正。為了確保教師話語的規(guī)范，教師可以運用Google搜索引擎的英文界面，通過分析目標語使用的語境和頻率，判斷所用教師話語是否準確或地道。建議教師多閱讀有關(guān)英漢語言差異方面的書籍，逐漸提升自身英語思維的能力。（徐國輝，2012）此外教師還要把握好話語難易程度，基于學生的已有經(jīng)驗，遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進地增加話語的難度，為學生創(chuàng)立一個便于理解、學習的語境。

2.3豐富課堂的語言輸入，讓學生“說的好”

高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學效果并豐富學生的語言輸入，提高學生的語言交際能力。

2.3.1適當拓展，豐富輸入

克拉申在 The Input Hypothesis： Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性，他認為學習者所接收的語言輸入必須滿足三個條件，語言習得才有可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入;（2）包含已知的語言成分i;（3）包含略高于已知語言水平的成分i+1。也就是說輸入的語言需略高于當前水平。那么適當?shù)?，符合教學情境以及學生實際水平的拓展是可取的。

在牛津小學英語3B Unit1課文中有這樣一幕：邁克遲到了，站在門外敲窗，格林老師對劉濤說：“Liu Tao，please open the door.”開門后邁克道歉說：“Im ?sorry， Mr Green.”格林老師說：“Come in，Mike.”考慮到一些學生的課外輸入較多，會有補充，教師就問同學：“如果你是邁克或是格林老師，還能說些什么？”學生的生成資源比較豐富：“Im sorry.Im late.May I come in，Mr Green？ I wont be late again. Dont be late again.”教師立即板書，指導學生朗讀，幫助他們理解，之后再引導學生四人一組基于課本內(nèi)容表演，自由拓展發(fā)揮。學生們便將剛剛學到的新知運用到課文表演中，表演得繪聲繪色。

2.3.2真實交流，滿足需求

有真實交際目的的語言有利于提高學生的學習動機，引起學生的學習興趣。因此，課堂教師話語要具有真實性。程曉堂教授說英語教師課堂話語的真實性可以從三個方面來考察：（1）交際行為的真實性，即課堂上的師生交流符合真實、自然交際的特征，具有真實交際目的，按照真實交際原則進行交際。我們把這方面的真實性稱為話語的情境真實性;（2）話語中的語言真實性，即教師使用的語言是現(xiàn)實生活中使用的語言，而不是編造的、不存在的語言;（3）話語的內(nèi)容真實性，即教師說的話是真實的，而不是虛假的。比如，當教師說I will bring you some photos tomorrow時，她/他應該是真心實意地打算第二天帶一些照片來，而不是隨意的空口承諾。（程曉堂，2009：21）

在聽完牛津小學英語3B Unit8 Were twins一課后，我們教研組給上課教師如下重建意見：首先可以把自己的全家福在PPT中展示并一一介紹自己的家人以及他們的職業(yè)和愛好，引起學生的注意和興趣。同時通過肢體語言以及圖片幫助學生掃除了理解障礙，激發(fā)他們自身實際交際的需求。孩子們會積極舉手詢問自己父母職業(yè)和愛好的表達方法。最后的家作是介紹自己的全家福，自學想表達的英文，如利用網(wǎng)絡，或者請教父母，同學等。這樣一來，在家庭成員的主話題下，學生學習了多種職業(yè)以及愛好的表達，滿足了他們真實交際的需求。同時他們還掌握了多種英語學習方法。

2.4重視教師的反饋行為，讓學生“樂于說”

在學生回答完問題之后，教師恰當?shù)剡\用鼓勵和表揚對他們的表現(xiàn)做出積極反饋，這是教師課堂話語的另一個重要內(nèi)容。

2.4.1“反饋”應具有針對性

在引導學生的學習興趣和培養(yǎng)語言能力方面，教師的積極反饋遠比消極反饋有效得多，如：“Good”?“Good girl/boy”“Excellent”“Not bad”“Right”等。但此類的用語過于簡單而籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學生的回答進行有針對性的反饋，所以對學生語言學習的效果幫助并不大。如果教師能根據(jù)學生的回答情況進行針對性的反饋，比如有的學生回答的聲音特別響亮，有的學生回答的角度很新穎，教師都需根據(jù)實際情況給出反饋，這樣回答的學生更明晰自己好在哪方面，而其他學生也知道該向該同學的哪一具體方面學習。

2.4.2“反饋”應具有拓展性

教師如果能針對學生的回答先評價而后進一步交流，這樣師生的話語交流就更接近自然的語言交際，可以使語言課堂變得富有靈動性和感染性，最大限度的引發(fā)了學生的話語輸出，從而真正地培養(yǎng)學生的語言交際能力。然而，這就對教師話語的質(zhì)量提出了更高的要求，使其能夠在合理評價學生的回答后，進一步對所涉及到的問題進行深度和廣度的分析。這其中必將會引申出新知識和新問題，而教師話語要引導學生思考和進一步探索。

2.4.3“反饋”應具有多樣性

教師話語在反饋過程中，不能是一成不變的評價。因此教師要經(jīng)常變換語言，加大語言輸入，引起學生的注意和興趣。例如想了解學生是否明白，可以說：Are you clear？ / Do you understand？/ Have you got it？/ Got it？/ Any questions？等，鼓勵學生提問，準確找出學生語言習得過程中的困難之處。而后通過師生互動，解答，從而進一步夯實新知。

其次，教師可以變換反饋評價的主體。在課堂中教師輸入了豐富多樣的積極反饋，學生爺一定能模仿做小老師——給其他同學做出積極反饋。而且這樣不僅可以培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，還能讓他們真實地使用反饋語言進行交際。通過教師話語的誘導，采用學生反饋和教師最終適度點評的方式，使反饋話語來自多方面，這樣的反饋方式更有效，更靈活，更多樣。在寬松的課堂氛圍下，交流的多樣化，更能促進學生在信息接收、語言表達等方面的反映和思維能力的提高。

總之，規(guī)范正確，豐富多樣的英語課堂話語是外語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維，形成一定語言運用能力的一種有效手段。小學英語教師教師應運用有效策略提高自身的課堂教師話語質(zhì)量，充分發(fā)揮其在英語教學中的積極作用，進而提高課堂的教學效益，豐富學生的語言習得，提升學生的語言能力。

參考文獻

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