薛如意

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的意義

朗讀教學(xué)是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以語(yǔ)文課本教材為基礎(chǔ)進(jìn)行的、針對(duì)性的和計(jì)劃性的語(yǔ)文朗讀活動(dòng)?！白x寫(xiě)結(jié)合”指的是把文章作為媒介，深挖文章內(nèi)容，重點(diǎn)突出朗讀和寫(xiě)作的功能，讓讀與寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀從而讓學(xué)生加深對(duì)文章的感受，從而不斷提升語(yǔ)文的語(yǔ)感?！耙宰x帶寫(xiě)”指的是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，深刻體會(huì)文章的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，重點(diǎn)關(guān)注文章的用詞和斷句，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解從而找到自身寫(xiě)作的靈感，將文章中技巧性的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中?！耙詫?xiě)促讀”指的是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生將文章和教材中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，把多個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)通過(guò)排列組合而不斷提高自己的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生將朗讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式受到了越來(lái)越多語(yǔ)文教師的認(rèn)可和推廣，很多小學(xué)在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中都融入了大量的讀寫(xiě)結(jié)合課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終集中注意力，提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的效果?？偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能夠提高朗讀教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”的具體方式

（一）朗讀帶動(dòng)寫(xiě)作

為了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師在開(kāi)展朗讀課程前首先要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，指出文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)文章的主旨進(jìn)行初步的介紹。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要的敘述后，學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中根據(jù)教師的提示而串聯(lián)起整篇文章的脈絡(luò)，轉(zhuǎn)變以往盲目式的閱讀方法從而進(jìn)一步提高閱讀的目的性。另外，在朗讀前教師也可以向?qū)W生提問(wèn)一些精心設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入主題，朗讀結(jié)束后學(xué)生重新思考問(wèn)題并且努力找出問(wèn)題的答案。朗讀結(jié)束之后語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答，讓學(xué)生再次體會(huì)文章主旨、深化課堂主題和明確朗讀重點(diǎn)，從文中找出自身能夠在未來(lái)寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用的技巧，不斷提升自己的寫(xiě)作水平。

（二）寫(xiě)作促進(jìn)朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要叮囑學(xué)生在朗讀過(guò)程中將一些不能夠完全辨認(rèn)意思的文字、詞語(yǔ)或句子標(biāo)記出來(lái)，方便后期向老師提問(wèn)。此類做法能夠讓小學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，將自己的問(wèn)題羅列出來(lái)便于教師掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提供針對(duì)性的解決方案，這對(duì)于提高朗讀教學(xué)的效果非常有益處。另外由于不同學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不盡相同，所以如果讓所有的學(xué)生都完全參照統(tǒng)一的朗讀教學(xué)模式，就很容易使那些不善于朗讀的學(xué)生失去了語(yǔ)文朗讀課程學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，嘗試在寫(xiě)作的過(guò)程中加深文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并體會(huì)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞重要知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作不僅有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

（三）朗讀與寫(xiě)作相結(jié)合

為了提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)嘗試將朗讀與寫(xiě)作相結(jié)合，讓兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課程的教學(xué)效果。例如在課堂上，語(yǔ)文教師可以先向同學(xué)們進(jìn)行示范式朗讀，在朗讀過(guò)程中注重感情、發(fā)音和斷句，之后學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中也能夠參照教師的朗讀方式來(lái)提升自身的朗讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生將一些文中優(yōu)美的詞句，寫(xiě)到本子上，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中認(rèn)真感受到詞句的內(nèi)涵以及文章的主旨。通過(guò)朗讀與寫(xiě)作的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀課程的魅力，豐富朗讀課程的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，從“讀寫(xiě)結(jié)合”的角度來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果，是未來(lái)語(yǔ)文教師著重關(guān)注的領(lǐng)域，更是未來(lái)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熟練操作的教學(xué)方法。相信隨著語(yǔ)文教師對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)方法運(yùn)用地越來(lái)越靈活，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)將會(huì)取得更好的效果，學(xué)生也更能夠受益于“讀寫(xiě)結(jié)合”。