何有群

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，從具象形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的中年段學(xué)生，習(xí)作素材較少。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者巧用“圖式”主題繪本內(nèi)容，用情境創(chuàng)設(shè)力，結(jié)合本單元課文的編排意圖，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生整合信息，圍繞習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)行寫(xiě)作，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)、與他人交流的工具，激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、巧用“圖式”主題繪本，系統(tǒng)解讀教材，精準(zhǔn)習(xí)作要求

準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，筆者緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)。明確“導(dǎo)語(yǔ)”，理清習(xí)作要求，圍繞一個(gè)主題，用“遷移課文”的策略，確定需要閱讀的主題，巧用“圖式”繪本進(jìn)一步感悟，使寫(xiě)作目標(biāo)點(diǎn)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)有所得。部編教材三年級(jí)下冊(cè)，第六單元的習(xí)作要求是“寫(xiě)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)本次習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點(diǎn)，首先精準(zhǔn)習(xí)作要求：留心觀察身邊人，并發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)?！皥D式”主題繪本，依主題課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為習(xí)作打下鋪墊。如主題“親人”，同類(lèi)繪本有《量身定做的爸爸》《我媽媽》《外公》《妹妹》;主題“同伴”，同類(lèi)繪本有《湯姆和傷心的魯魯》《你不知道的三個(gè)好朋友》。

二、巧用“圖式”主題繪本，統(tǒng)整課內(nèi)外素材，突破習(xí)作瓶頸

選擇最匹配的主題繪本，有機(jī)地結(jié)合課本中習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，利用繪本的圖文，彼此互相關(guān)照中，成為課內(nèi)習(xí)作，適度的拓展和補(bǔ)充、鞏固，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.遷移“精讀課文”，統(tǒng)整閱讀素材

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了4篇課文，從不同的角度，呈現(xiàn)出了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。第十八課《童年的水墨畫(huà)》以詩(shī)歌的形式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的自由自在。作者張繼樓以?xún)和囊暯菍?xiě)著兒童的故事，字里行間流露出孩童間忘我的快樂(lè)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本中的借助插圖、發(fā)揮想象，結(jié)合生活實(shí)際等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的樂(lè)趣。同類(lèi)繪本有《爸爸，我要月亮》《我當(dāng)哥哥啦》《我去外婆家》等。如《剃頭大師》，是來(lái)自于國(guó)際安徒生提名作家秦文君的作品。作家把童年趣事一一展現(xiàn)在讀者面前，雖是平常人家的小故事，卻向讀者充分地傳達(dá)了每個(gè)孩子自己的快樂(lè)。以大量同類(lèi)的主題繪本，拓展閱讀，為習(xí)作打開(kāi)各多的思路。

2.巧用“圖式”主題繪本，貫穿習(xí)作要點(diǎn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

第一，圍繞繪本交流，點(diǎn)擊習(xí)作人物。一是圍繞主題，直擊人物。圍繞主題說(shuō)故事的繪本有很多。如繪本《瑪?shù)铝铡?，一個(gè)敢抓老鼠、敢沖老虎伸舌頭、敢伸開(kāi)胳膊走過(guò)橋沿兒、生病了，弄得同學(xué)們也鬧著想去住院的女孩。而這一切的事情，都是因?yàn)樗莻€(gè)有“樂(lè)天派”性格特點(diǎn)的小姑娘;二是秒用詞語(yǔ)，活現(xiàn)形象。在《大家全都不一樣》中，就以常用的動(dòng)詞“走、飛、跑、游、擋、躲、藏、跳舞、吃看”為軸心，加上各種狀態(tài)描述，形成各種有意思的短句。跟著活潑的動(dòng)詞交朋友，能夠靈活地運(yùn)用它活化自己的文章;三是側(cè)面描寫(xiě)，捕捉精彩。主題“小書(shū)蟲(chóng)”的相關(guān)繪本《愛(ài)書(shū)的孩子》，從安靜的畫(huà)面看到安格斯和露西讀書(shū)動(dòng)態(tài)，再靈活運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，烘托兩兄妹是個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”，無(wú)論在車(chē)廂上、大樹(shù)下都會(huì)聚精會(huì)神地閱讀;四是轉(zhuǎn)化生成，曲折過(guò)程。如主題“智多星”的相關(guān)繪本《愛(ài)思考的艾伯特》，在描述事特時(shí)，轉(zhuǎn)變其原有的性質(zhì)，變成另一種截然不同的事物，并加以形容、敘述的方式，在描寫(xiě)時(shí)要盡量清楚具體;五是奇妙構(gòu)思，充實(shí)內(nèi)容。如《獅子燙火發(fā)》中，狐貍為了幫助獅子，想出來(lái)很多新鮮的做法，最后成功了;六是情感表達(dá)，感人肺腑。如繪本《多嘴的荷包蛋》，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)國(guó)王的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，把情感表達(dá)出來(lái)，文章自然會(huì)感人肺腑。

第二，捕捉繪本例子，豐滿(mǎn)習(xí)作羽翼。借助教材中的兩個(gè)泡泡提示，可幫助學(xué)生習(xí)作的思路。如在《媽媽的神奇時(shí)間》中，媽媽就像個(gè)陀螺一樣，忙個(gè)不停。每天早晨，就聽(tīng)到她喊：寶貝啊，快起床，再不起床上學(xué)遲到了！媽媽每天覺(jué)得快沒(méi)時(shí)間了，總是在跑來(lái)跑去，就像一陣風(fēng)，但又能在同一時(shí)間做一百件事，還會(huì)找到時(shí)間陪我們……在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，看看書(shū)中媽媽都做了什么。接著朗讀繪本，抓住媽媽的語(yǔ)言特點(diǎn)，觀察媽媽的行為。最后請(qǐng)學(xué)生也想想自己媽媽平時(shí)是怎樣說(shuō)話(huà)的，共同分享，突顯媽媽特點(diǎn)的生活事例。

第三，模仿繪本書(shū)名，習(xí)作巧取題目。習(xí)作完成了，要加上以人物特點(diǎn)，或人物的品質(zhì)、性格、興趣愛(ài)好等的詞語(yǔ)，巧擬繪本書(shū)名，用改一改，換一換的方法，取個(gè)好題目。如繪本《跟屁蟲(chóng)》可巧取題目為《妹妹是個(gè)跟屁蟲(chóng)》，繪本《我家有個(gè)外星人》可巧取題目為《外星人來(lái)我家》，繪本《膽小鬼威利》可巧取題目為《膽小的樂(lè)樂(lè)》。

三、巧設(shè)“圖式”評(píng)改，激發(fā)習(xí)作樂(lè)趣

三年級(jí)習(xí)作目標(biāo)要求，定位在“寫(xiě)清楚”，不要求“寫(xiě)具體”。習(xí)作中，要讓學(xué)生休會(huì)到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達(dá)清楚意思，讓別人能聽(tīng)明白。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的習(xí)作與他人分享。建議學(xué)生將習(xí)作給他所寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)，請(qǐng)他用圈畫(huà)出寫(xiě)得好的地方，做上表?yè)P(yáng)的記號(hào)。指出需要改進(jìn)的地方，組織學(xué)生進(jìn)行全班展示交流。

教師在習(xí)作教學(xué)中，巧用“圖式”主題繪本做支架，與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)思維的訓(xùn)練。依據(jù)“圖式”繪本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并形成了用語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性思維，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譚細(xì)龍.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[3]葉枚舉.繪本教學(xué)“閱讀價(jià)值”的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2016（9）.