楊文 邵巍

隨著信息技術的發(fā)展，計算機技術的使用越來越重要，學生能否熟練地使用計算機的能力也更為突出，在學生學習《計算機應用基礎》的時候，應該讓學生更好地掌握計算機技能，學會學習計算機技術的方法，為將來的工作做好準備。基于任務驅動的計算機教學方法是一種更為有效、更加可行的教學方法。

一、任務驅動

任務驅動是以任務為導向，基于建構主義學習理論的一種教學方法，讓學生在完成任務的探究中學習，在協(xié)作中學習的一種教學方式。強調以學生為中心，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。

在計算機教學中，教師更具學習內容設計相關任務，以任務為主線，讓學生在任務的完成過程中習得知識，在協(xié)作完成任務的過程中感受學習過程，在完成任務后學生獲得學習知識的滿足感，以激發(fā)進一步學習的興趣。

在教學過程中，教師的任務發(fā)生重大轉變，教師將成為任務的設計者、資源的提供者、學生的引導者，對教師有著更大的挑戰(zhàn)。學生在教學中也發(fā)生著改變，在活動中學生要更主動、積極地參與任務、完成任務。

二、課程分析

1、教材分析

本教材貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，把提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育的根本目標。本課所學的是“圖文混排”，是word排版和頁面美化的重點知識之一。通過前面的學習，學生對WORD文字處理已有了基本的認識。但在文檔的實用性和藝術性方面還有欠缺，還需要想辦法增強文檔版面的美感。而圖文混排更好的體現了版面設計功能，是WORD軟件排版各種功能的綜合運用，有較高的實用價值。通過本課的學習，使學生了解到word作為一個優(yōu)秀的辦公軟件，不僅可以對文字進行處理、還能實現對圖像的處理。學習Word的靈活應用，是對學生掌握文字排版后的能力訓練與提高，學生將能夠制作出一份圖文并茂的電子作品。

2、教學目標分析

①知識與技能：學生通過在Word中插入圖片操作練習，讓學生熟悉插入圖片的各種方法;通過練習操作調整圖片、編輯圖片，使學生熟練掌握在Word中調整圖片、編輯圖片的技巧。

②過程與方法：通過教師引導，學生動腦思考、交流與實踐操作的學習過程，體驗和感悟探究的一般過程;學生通過自主、合作、探究學習的方式，提高獲取信息、處理信息和應用信息的能力。

③情感態(tài)度價值觀：通過制作宣傳單，學習在Word文檔中插入圖片，提高自己的操作能力，并激發(fā)學生學習計算機的興趣，鼓勵和培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的情感。

3、學習者分析

一年級的學生思維獨立性增強，好奇、容易受到外界刺激而產生興趣，依賴中求獨立，愿意探索和發(fā)現新自我。針對這種心理特征，在教學開始及過程中就要吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其中有些學生在學習本節(jié)課內容前，已經掌握了在記事本中對文本進行簡單的編輯;部分學生對word軟件已有初步了解;還存在著一小部分學生認為word軟件曾經接觸過，已不再是新鮮內容，學習興趣不是很濃厚，對這部分學生，在練習時可以分層設計要求。

4、重難點分析

教學重點：通過本節(jié)課學習，熟練在Word文檔中插入圖片的方法。

教學難點：學生通過交流與實踐操作，熟悉插入圖片的方法，掌握對圖片的調整和編輯的技巧。

三、教學過程

在教學過程中，任務是其核心概念，對于任務的正確認識直接影響教學效果。教學任務應當由教學內容、教學目標、學習者特征等方面共同構成，通過任務的完成，學習者能夠解決重、難點問題。

教師在設計任務時，可以結合當前環(huán)境，設置不同類型的任務，如：比較型任務，對知識進行比較分析;分類型任務，也叫整理任務，學生對材料等進行重新整理;列舉型任務，學生按照要求列舉出相關信息等。

本節(jié)課的教學過程主要設計如下：

1、創(chuàng)設情境，引入新課

在這一過程中，主要引起學生注意，發(fā)布兩份文檔，請學生觀察比較哪一篇更生動，效果更好，并請學生分析其原因。通過精美排版的文檔，更能引起學生的好感，進一步引出本節(jié)課的學習內容——圖文混排。

2、任務驅動，探究新知

通過發(fā)布相關任務，讓學生探究知識，學會學習。

任務一：圖片的編輯。學生分小組討論，如何在文檔中插入圖片并對圖片進行簡單的編輯？學生合作探究圖片的編輯操作。教師注意引導學生討論的方向，不要偏離目標。

任務二：藝術字的編輯。學生獨立獨立探索藝術字的編輯，教師提醒學生注意藝術字的相關變化，藝術字可以展現的形態(tài)是多種多樣的。

任務三：圖形和組織結構編輯。教師引導學生思考：我們常常看到有各種圖形或組織結構，它們又是如何插入的呢？讓學生嘗試解決問題。

任務四：文本框的編輯。當需要制作一份電子版的受抄報，我們如何才能在文檔中任意位置進行文本的輸入？學生可以自己完成編輯，也可以小組討論，得到解決方案。

任務五：綜合案例。用一個案例將前面的知識點連貫起來，向學生展示，讓學生仔細觀察，文檔前后的變化，并獨立完成操作。

3、歸納總結，知識拓展

為了了解學生的學習情況，也為了讓學生自己，請學生說出自己在本節(jié)課中的學習感受和收獲。教師適時地總結知識點，并請學生在課后利用WORD制作一份圖文并茂的手抄報以鞏固知識。

四、結語

筆者以《圖文混排》為例，設計基于任務驅動的教學方法，但它可以拓展至其它章節(jié)。計算機課程使用任務驅動教學法，是比較有效的方法，它能更好地調動學生的學習熱情，讓學生在探究的過程中完成任務，在完成任務的過程中習得知識和技能，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓學生從被動變主動，以提高自己的知識，提升自己學習的能力。