鄭媛媛

摘要：當前逐漸淡化考試分數(shù)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)前提構(gòu)建更加科學(xué)的教育體系成為共識，語文作為主要基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)首當大任。文章就對核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化展開探討，提出具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);策略

正值教育改革深入推進的契機，對新時期下的學(xué)生培養(yǎng)也有了更高的要求，明確學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握適應(yīng)自身終身發(fā)展并滿足社會需求的能力和素質(zhì)是當前所有教育工作者必須重視的教學(xué)任務(wù)。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時就需要將此要求融入到工作指導(dǎo)中，采取更為有效的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和個性化發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合當前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從教師角度提出了一些優(yōu)化課堂的教學(xué)策略，從閱讀內(nèi)容、教學(xué)方式、師生互動、小組合作方面進行了策略分析，希望通過對此課題的研究，為初中語文閱讀教學(xué)改革深化提供新的思路，為課堂教學(xué)注入活力。

一、當前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)流于形式

雖然教育改革在持續(xù)的推進，信息化教學(xué)也有了進一步的發(fā)展，但是部分語文教師仍然對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位沒有明確認識。即便在閱讀教學(xué)過程中有了多媒體技術(shù)的支持，但缺乏教師的正確、有效地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解不深入，停留于欣賞的層面，且難以產(chǎn)生興趣。學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的方法，自然學(xué)習(xí)印象不深刻，對后續(xù)學(xué)習(xí)的開展也是不利的。

（二）缺乏閱讀情感氛圍

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)教師更傾向于是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視這一過程設(shè)計的優(yōu)化，缺乏情感和氛圍的烘托，難以調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)感到乏味、枯燥。應(yīng)試教育下，學(xué)習(xí)的功利性更為突出，這樣的教學(xué)對于學(xué)生的思維發(fā)展和情感培養(yǎng)毫無現(xiàn)實意義。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)立體閱讀教學(xué)情境

針對閱讀教學(xué)中存在的問題，語文教師需要采取有效的方式予以改進，將教學(xué)重點放在對學(xué)生的興趣開發(fā)上。為了打破學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)刻板、生硬的印象，教師可以改變單純向?qū)W生進行理論灌輸?shù)姆绞?，而選擇將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、立體的教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，營造更加輕松、活躍、和諧的課堂氛圍。如部編版初中語文課文《雨的四季》的教學(xué)中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載相關(guān)的圖片、視頻和音頻讓學(xué)生獲取真實的視聽體驗，再引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀中，結(jié)合自身觀察對文中的描寫產(chǎn)生更豐富、形象的理解，感受到作者的情感，加深學(xué)習(xí)印象。

（二）整合教材優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容

語文教師需要明白：閱讀學(xué)習(xí)絕對不是讓學(xué)生簡單地讀課文，學(xué)會生字詞和表達技巧即可，更重要的是讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀意識，使形象的文字理論可以內(nèi)化為抽象的思想、情感、品格等，促進個人素養(yǎng)的提升。所以語文教師在根據(jù)教材授課時就要對每一堂課設(shè)立閱讀目標，幫助學(xué)生探尋適合自身需要的閱讀方法，并以大量的閱讀實踐讓學(xué)生可以逐步脫離對教師的依賴，開展自主學(xué)習(xí)。如《回憶我的母親》一文的閱讀教學(xué)，基于這一主題教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體驗，融入自身對母親的真情實感進入閱讀，從思考主題到深入理解，從梳理情節(jié)到感悟情感，這一過程再穿插進對表達技巧和敘事風(fēng)格的分析，學(xué)生才能真正吃透文章。

（三）注重個性化，加強課外閱讀

初中語文教師除了要致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用以外，還要尊重學(xué)生的個性化閱讀。初中生正處于身心急劇變化的關(guān)鍵時期，教師就要根據(jù)其成長規(guī)律鼓勵學(xué)生大膽展現(xiàn)自我，發(fā)展自身個性，主動表達自身想法，選擇喜歡的閱讀方向。比如就一篇文章的中心思想和作者情感，學(xué)生如果有不同于教材答案的觀點，教師要避免直接否定學(xué)生，更不要持“學(xué)生就是錯的”的片面想法，而要先肯定該生的質(zhì)疑精神，然后讓學(xué)生陳述，教師和其他學(xué)生傾聽，最后給予一些客觀評價。學(xué)習(xí)不是一個非黑即白的過程，正是因為有了無數(shù)的質(zhì)疑，真理才會顯現(xiàn)。

（四）開展小組合作，深化閱讀交流

在閱讀教學(xué)中開展小組合作旨在對課堂互動有一定的改進，以往的教學(xué)中，學(xué)生迫于教師權(quán)威而容易感到壓抑，在課堂交流中怯于溝通，或者“走流程”，這樣教師既不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也會讓師生關(guān)系更加緊張，因此應(yīng)用小組合作模式是必要。例如，在《再塑生命的人》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生先自行閱讀，思考問題;再讓學(xué)生以小組為單位溝通意見、分享想法，讓不同的思維相互碰撞，學(xué)生就會針對認知沖突激烈探討、發(fā)散思維，繼而不斷完善結(jié)論，讓問題得以有效解決。學(xué)生通過小組合作取長補短，實現(xiàn)進步，和集體的關(guān)系也會更加融洽，教師也可以參與其中，給予學(xué)生適當提示，和學(xué)生一同探討分析，構(gòu)建開放式課堂。

語文教師要牢牢抓住中學(xué)生思維和能力發(fā)展的機會，利用一切教學(xué)優(yōu)勢提高學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，夯實學(xué)生語文根基，為其深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動初中語文教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]鞏永春.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2020（13）：158.

[2]葉建花.芻議核心素養(yǎng)視域下基于初小銜接的語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：119.