馬幼梅 張戈

摘 要：兒童的繪畫不僅與心理、智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展，并且和兒童的語言發(fā)展也是密切相關(guān)的。通過了解兒童的繪畫不僅可以了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，還可以通過繪畫的寫生、觀察來提高兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力，以及提高兒童視覺的敏銳度、手部肌肉對(duì)筆的控制能力。促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)繪畫發(fā)展與語言發(fā)展之間的雙向促進(jìn)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)兒童心智的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫;兒童語言;發(fā)展關(guān)系

中圖分類號(hào)：J2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）13-00-02

一、兒童繪畫研究的發(fā)展

從十八世紀(jì)末以來，國內(nèi)外有關(guān)兒童繪畫的研究成果非常多，有關(guān)兒童繪畫研究的書籍也多達(dá)上千種，其中最具有代表性的學(xué)者是美國的羅恩菲德和美國的艾洛特.w艾斯納。

早期的皮亞杰的學(xué)說和埃里克森分析是以兒童的心理、個(gè)性品質(zhì)發(fā)展作為為劃定兒童發(fā)展階段的劃分依據(jù)，但卻忽視了兒童認(rèn)知對(duì)情感，意志的作用，是片面的途經(jīng)，沒有關(guān)注藝術(shù)、幻想、情感等方面的兒童的行為。

美術(shù)教育家維克多.羅恩菲德在他的著作<<創(chuàng)造與心智成長>>中指出，兒童在10歲前，他的美術(shù)能力與智力.認(rèn)知能力是同步發(fā)展的，是沿著一條軌跡自然發(fā)展的，這是一項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)，從而使我們有可能以兒童繪畫作為了解兒童成長的標(biāo)志，探索兒童心智發(fā)展規(guī)律。美國教育家艾洛特.w艾斯納在他的著作《兒童知覺與視覺發(fā)展》中提出異議，認(rèn)為兒童美術(shù)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果，而是教育的結(jié)果。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我國著名兒童美術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為，不能只強(qiáng)調(diào)兒童身心發(fā)展的一方面因素，兒童自身既存在主動(dòng)發(fā)展的因素，也存在接受早期教育促進(jìn)發(fā)展的需要。她對(duì)許多兒童進(jìn)行了追蹤調(diào)查，觀察他們?cè)跊]有繪畫教育影響下的繪畫，發(fā)現(xiàn)的確存在自然發(fā)展的軌跡，他們的繪畫能力與兒童的認(rèn)知和感知水平密不可分，是同步向前的。從這方面分析也可以說兒童的繪畫能力在發(fā)展中與所受教育環(huán)境的影響也是密不可分的。 并且楊教授從我國兒童繪畫發(fā)展現(xiàn)狀分析，根據(jù)國人的傳統(tǒng)生活習(xí)慣，重視家庭對(duì)子女的影響，獨(dú)生子女大多在成人堆里長大，知識(shí)水平和思維能力都成熟較早，發(fā)現(xiàn)了我國兒童在繪畫心理發(fā)展上趨向提前。 上海師范大學(xué)王大根教授在總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段的學(xué)說之后，從語言的發(fā)展和繪畫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的角度，提出了自己的兒童繪畫發(fā)展階段說。由此可見兒童繪畫不僅與智力.認(rèn)知能力同步發(fā)展，和兒童的語言發(fā)展也是密切相關(guān)的。[1]

二、兒童的繪畫與書面語言的發(fā)展關(guān)系

處于兒童時(shí)期的孩子幾乎無一例外喜歡繪畫，繪畫似乎成為兒童的天性。通過研究發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的繪畫和成人的繪畫有著本質(zhì)的區(qū)別，兒童時(shí)期喜歡繪畫的原因并不是因?yàn)闉榱藵M足兒童的審美需要，而更多是為了滿足兒童的語言交流需求，黃翼先生在專著《兒童繪畫之心理》中針對(duì)圖式期兒童的概念畫，明確指出了兒童繪畫與語言的關(guān)系。他說：“兒童的圖畫，即是概念的表現(xiàn)，其性質(zhì)功用，和語言極為相同。因此魯瑪稱之為“圖語”（GRAPHIC LANGUAGE）.兒童的圖畫，很像是從語言直接翻譯過來的。”王大根在《兒童繪畫——語言發(fā)展相關(guān)論》指出學(xué)前兒童真正意義的書面語言就是他們的繪畫，猶如人類早期都是首先使用象形文字一樣，幼兒正處于“書畫同源”之時(shí)。王大根還對(duì)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)與兒童繪畫發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，提出了兒童繪畫與兒童語言發(fā)展相關(guān)的觀點(diǎn)，兒童不同繪畫發(fā)展階段表現(xiàn)出的特點(diǎn)與兒童語言發(fā)展水平直接相關(guān)。由此可見，兒童的繪畫和語言在功能上有相似之處，都是兒童實(shí)現(xiàn)與他人交流的工具和手段，兒童的繪畫也可以稱之為兒童書面語言的雛形，文字是兒童更加抽象、成熟的書面語言。并且通過兒童繪畫的訓(xùn)練可以有效地提高兒童的視覺敏銳度，也就是我們通常所說的觀察事物的能力，還可以增強(qiáng)兒童手部肌肉對(duì)筆的控制能力，視覺敏銳度和手部肌肉對(duì)筆的控制能力都是兒童掌握文字語言必須具備的條件，所以可以說兒童的繪畫是兒童書面語言的初級(jí)階段，文字語言是兒童書面語言的高級(jí)階段。[2]

三、兒童時(shí)期的繪畫與口頭語言的發(fā)展關(guān)系

我在20多年的兒童繪畫輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)：性格比較內(nèi)向、說話速度慢、不善于口頭語言表達(dá)的兒童相比較與性格外向活潑、說話速度快、善于口頭語言表達(dá)的兒童更加癡迷、專注于繪畫的表達(dá)，分析這種現(xiàn)象背后的原因，只有從語言的角度才能更好地解釋這種現(xiàn)象，不善于口頭語言表達(dá)的兒童之所以更加癡迷、專注于繪畫的表達(dá)，是為了通過形象的繪畫彌補(bǔ)自己口頭語言的不足從而實(shí)現(xiàn)與人的溝通交流的目的。同時(shí)兒童在邊畫邊說的陳述性語言訓(xùn)練過程中，不僅通過視覺敏銳度、手部肌肉對(duì)筆的控制能力的提高來實(shí)現(xiàn)書面語言初級(jí)階段向高級(jí)階段的轉(zhuǎn)化，還豐富了口頭語言，促進(jìn)了兒童口頭語言的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)繪畫發(fā)展與語言發(fā)展之間的雙向促進(jìn)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)兒童心智的發(fā)展。[3]

四、進(jìn)入青少年時(shí)期的繪畫與書面語言的發(fā)展關(guān)系

在兒童時(shí)期繪畫是兒童形象化的書面語言，與兒童的口頭語言雙向促進(jìn)發(fā)展，與兒童的心智發(fā)展相一致并且相互促進(jìn)。進(jìn)入青少年時(shí)期，形象化的書面語言——繪畫，逐漸被文字性的書面語言所代替。隨著小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)，文字性的書面語言得到了大大的發(fā)展，文字性的書面語言相比兒童形象化的書面語言——繪畫，要更加豐富、深刻，更加滿足青少年表達(dá)其情感、意見、思想的需求。同時(shí)文字性的書面語言是成人世界除口頭語言之外的最主要的溝通、交流的工具，并在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用，青少年12歲之后，善于考慮事物的各種可能性，他們的視野更加開闊，對(duì)事物的認(rèn)知策略更具有邏輯性，不再像兒童時(shí)期那樣天真爛漫和具有荒誕性，此階段的思維發(fā)展已趨于成熟.他們的心智發(fā)展已漸漸接近成人，希望像成人一樣在社會(huì)生活中與人溝通交流成為青少年最大的心理需求，所以掌握文字性的書面語言和口頭語言作為最主要的溝通、交流的工具是青少年的必然選擇，當(dāng)孩子能夠?qū)懭沼?、寫作文的時(shí)候就漸漸對(duì)繪畫失去了興趣，因?yàn)樵缙谧鳛樾蜗蠡瘯嬲Z言的繪畫已經(jīng)失去了意義，所以絕大多數(shù)的青少年告別了兒童時(shí)期的繪畫，這一時(shí)期被稱為“青少年繪畫危機(jī)”，又稱為“藝術(shù)的壓抑時(shí)期”。[4]

進(jìn)入青少年時(shí)期早期，作為形象化書面語言的繪畫已經(jīng)無法滿足青少年表達(dá)情感、意見、思想的需求而失去了意義，所以絕大多數(shù)的青少年選擇了拋棄兒童時(shí)期的繪畫。筆者認(rèn)為作為語言而存在的繪畫的消失恰恰意味著作為技法性繪畫的開始，青少年12歲以后在初中階段，心智發(fā)展已漸漸接近成人，思維發(fā)展已趨于成熟.他們追求像成人一樣觀察世界，熱衷于模仿像成人一樣去畫畫，對(duì)審美需求、選擇都接近成人，具備了學(xué)習(xí)技法性繪畫的條件，但是由于技法性繪畫需要花大量的時(shí)間進(jìn)行造型、色彩的專業(yè)技法訓(xùn)練， 這在中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以由于受制于繪畫技法的掌握不能滿足對(duì)審美的表達(dá)而選擇放棄畫畫， 這就是被專家學(xué)者稱為“青少年的繪畫危機(jī)期”或者稱“藝術(shù)的壓抑時(shí)期”。處于這一時(shí)期的大部分青少年只存在口頭語言和書面語言的相互促進(jìn)、平衡發(fā)展，與繪畫的關(guān)系不大。但感性非技法性的設(shè)計(jì)和具體的美術(shù)手工操作活動(dòng)仍普遍受青少年的歡迎，所以在中學(xué)階段的美術(shù)教育中的鑒賞和設(shè)計(jì)課程的設(shè)置可以避開專業(yè)技法的束縛，對(duì)促進(jìn)青少年發(fā)展創(chuàng)造力，提高審美文化修養(yǎng)是較好的途徑.同時(shí)這些實(shí)用性美術(shù)知識(shí)技能的訓(xùn)練對(duì)青少年的口頭語言和書面語言一樣起到了豐富、促進(jìn)作用。[5]

五、結(jié)束語

總之，兒童的繪畫不僅與心理、智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展，并且和兒童的語言發(fā)展也是密切相關(guān)的。通過了解兒童的繪畫不僅可以了解兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，還可以通過繪畫的寫生、觀察來提高兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力，以及提高兒童視覺的敏銳度、手部肌肉對(duì)筆的控制能力。促進(jìn)兒童語言的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)繪畫發(fā)展與語言發(fā)展之間的雙向促進(jìn)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)兒童心智的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.兒童繪畫—言語發(fā)展相關(guān)論[J].上海教育科研，1996（04）：36-39+12.

[2]李甦，李文馥，楊玉芳.兒童繪畫與語言關(guān)系的發(fā)展研究綜述[J].心理與行為研究，2003（03）：205-208+230.

[3]張君.小學(xué)低年級(jí)以兒童繪畫促進(jìn)語言表達(dá)的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

[4]楊景芝.中國當(dāng)代兒童繪畫解析與教程[M].北京：科學(xué)普及出版社，1996.

[5]黃翼.兒童繪畫之心理[M].北京：商務(wù)印書館，1938.