王玉榮

葉圣陶先生說：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！边@句話看似簡(jiǎn)單淺顯，卻有著極為豐富的內(nèi)涵。以語文教學(xué)來說，在課堂上學(xué)到的知識(shí)終究是有限的，而在將來的工作中，要閱讀的文章卻十分復(fù)雜，光憑課堂上聽來的知識(shí)是不夠的。我們語文教學(xué)重要的不是“授人以魚”的多少，而是給學(xué)生打下一定的語文基礎(chǔ)，“授人以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、讀書

讀，是積累知識(shí)、理解課文的重要手段。古人提倡背記，說“書讀百遍，其義自見”?！案褂性姇鴼庾匀A”，熟讀精思，是學(xué)習(xí)語文的好方法。要注意的是不要變成死讀，而且要輔助以其他方法。我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，不要默讀。通過朗讀，體會(huì)作者傾注于字里行間的思想感情，并進(jìn)行普通話訓(xùn)練。借助工具書自行識(shí)記理解生字詞，掌握其音形義，掃除課文中的文字障礙，從中學(xué)會(huì)正確使用工具書的習(xí)慣。這實(shí)際上就是“漁”的方法之一。此外，我還注重讓學(xué)生參考課后注釋，結(jié)合課后思考練習(xí)題，鍛煉分析課文的能力。

二、引導(dǎo)課中思考、研討

這一階段是整個(gè)課堂教學(xué)鏈的關(guān)鍵一環(huán)，也是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教育思想的最好體現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生自己閱讀分析課文，提高聽說讀寫的綜合能力，亦即進(jìn)一步學(xué)會(huì)“漁”。引導(dǎo)須力求做到引之有理，導(dǎo)之有序。關(guān)鍵在于搞好設(shè)置疑問，課堂上要使學(xué)生帶疑而讀，自求理解，自行釋疑。教師要根據(jù)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等特征，設(shè)計(jì)若干組分析思考題，點(diǎn)明分析思路。

如在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課中，體會(huì)“美麗”的多重內(nèi)涵：執(zhí)著追求的美，并指導(dǎo)朗讀。

1.請(qǐng)默讀課文第3自然段，找出最能體現(xiàn)居里夫人堅(jiān)定、剛毅、執(zhí)著的追求的句子，用波浪線畫下來。讀一讀，用簡(jiǎn)單的話語在旁邊寫上批注。

2.師生交流，共同感受，指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)①：“就像是在海灘上撿到一個(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(zhǎng)、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根?！?/p>

師：放射性元素的發(fā)現(xiàn)，居里夫人是第一人嗎？（不是）但是，別人為什么沒有研究下去呢？

別人僅僅是把玩一下，而她卻要細(xì)細(xì)研究，從中你感受到了她的什么精神？（善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探索的精神）

②“為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。他們?cè)谠鹤永镏鹆艘豢诖箦仯诲佉诲伒剡M(jìn)行冶煉，然后再送到化驗(yàn)室溶解、沉淀、分析?；?yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕?！?/p>

從這句話中你能感受到什么？（提煉過程的艱辛、枯燥） 是的，你能通過自己的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

3.師：可以從哪些詞語中看出工作又是如此的呢？在這么艱苦的環(huán)境中，做著如此危險(xiǎn)的工作，到底是什么力量在支撐著她的付出？（對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求）

讓我們通過朗讀來深深地感悟這份執(zhí)著吧！

就這樣，瑪麗不停地工作著，第一年，瑪麗終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

第二年，瑪麗也終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

第三年，瑪麗還是終日在——生接：煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。

4.想象寫話：選擇其中一句進(jìn)行描寫：

師：（過渡）就這樣，瑪麗日復(fù)一日年復(fù)一年地在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。

①當(dāng)經(jīng)過幾千次的冶煉仍沒有成功時(shí)，居里夫人心想——

②當(dāng)居里夫人被煙熏火燎得睜不開眼睛時(shí)，她心想——

③當(dāng)居里夫人的衣裙、雙手上滿是點(diǎn)點(diǎn)燒痕時(shí)，她心想——

三、引導(dǎo)課后閱讀、鞏固

這一階段，使學(xué)生進(jìn)一步把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力，使學(xué)生繼續(xù)“漁”的實(shí)踐訓(xùn)練。如《凡卡》一課，學(xué)習(xí)之后，再增加一項(xiàng)誘發(fā)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練：展開想象的翅膀，對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行合理的、大膽的想象，續(xù)寫新的結(jié)尾。拓展閱讀《契訶夫短篇小說集》，開闊學(xué)生視野。從某種角度上說，在教學(xué)中學(xué)比教更重要，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。

呂叔湘先生認(rèn)為“語文的使用是一種技能”，而“技能的獲得要通過學(xué)生的活動(dòng)，教師是無法代替的”。因此，要達(dá)到“不需要教”，就要科學(xué)地教。怎樣教得科學(xué)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，讓我們共同努力踐行。