作者簡介：崔志強（1982.09-），男，山西黎城人，本科，中小學一級。

摘?要： 本文主要從高中地理教學中如何滲透生態(tài)文明教育點出發(fā)，并結(jié)合當下生態(tài)文明進行闡述說明。高中生就是我國未來的建筑者，同時也是環(huán)境的承受者，由此可見，高中地理教師應當結(jié)合實際的教學情況落實學生生態(tài)文明教育。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學;滲透;生態(tài)文明;深入研究

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.229

引言：隨著黨的十八大報告指出“建設(shè)是生態(tài)文明建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠大計。 面對資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展?！苯ㄔO(shè)生態(tài)文明的制高點，突出顯著地位，進而創(chuàng)建美麗中國，與此同時，也給高中地體提出了重要的要求，就是必須強化生態(tài)文明。

1?高中地理滲透生態(tài)文明的可行性

《普通高中地理課程標準（2017 版）》中提出了四大地理學的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐，這些都與生態(tài)文明有著不可分割的關(guān)系。因為地理的學習中存在很多的自然科學以及人文科學的相關(guān)內(nèi)容，同時生態(tài)文明還包含著自然生態(tài)文明以及人類生態(tài)文明兩方面的內(nèi)容，首先要求教師應當充分理解環(huán)境問題以及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明相關(guān)的主要內(nèi)容;其次還需要教師在教學中發(fā)掘出其中所隱藏的生態(tài)文明內(nèi)容，進而通過地理教學活動實現(xiàn)生態(tài)文明的滲透。

2?生態(tài)文明在高中地理教學中滲透的體現(xiàn)

2.1?結(jié)合生態(tài)文明理念，貫徹新課標主要要求

從人類文明的發(fā)展至今，生態(tài)文明的產(chǎn)生是從工業(yè)文明出現(xiàn)弊端之后所提出的人類追求人與自然和諧共處的要求。同時生態(tài)文明與人類環(huán)境問題也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在學生學習的《自然環(huán)境對人類造成的影響》教學中滲透生態(tài)文明問題，可以使學生重視對環(huán)境的保護觀念，學會重視環(huán)境保護，進而使學生具備“預防為主，綜合治理”的環(huán)保觀念。由此教師在進行課程的教學時提出了這樣的要求“運用資料，歸納人類面臨的主要環(huán)境問題，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由”。不僅如此，教師在教學的過程中還可以結(jié)合某個地區(qū)存在的生態(tài)問題，進而放在特定的區(qū)域內(nèi)讓學生進行思考，從而促進學生的區(qū)域認知能力，使學生通過全面的分析以及人文環(huán)境的特點培養(yǎng)學生的綜合思維能力，進而根據(jù)不同國家?guī)淼沫h(huán)境問題學生掌握相關(guān)的思路以及方式，從而使學生在地理實踐的過程中運用學習的環(huán)境治理方式來有效提升學生的地理實踐能力。

2.2?整合教材資料，挖掘生態(tài)文明教學內(nèi)容

滲透生態(tài)文明教育的關(guān)鍵在于教師應當對教學的內(nèi)容進行整合，并圍繞地理學科核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容開展教學。同時也是高中地理必修課的重點內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了很多相關(guān)的地理必修課的內(nèi)容，學生已經(jīng)充分的掌握了分析自然環(huán)境與人類活動關(guān)系的能力。明白環(huán)境與人類的生活有著不可分割的關(guān)系，在教學本節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)“人口”章節(jié)的學習使學生可以明白人口增長給經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響，資源需求的不斷生長促使自然資源得到枯竭;生活垃圾帶來的影響進入到環(huán)境中，從而造成了生態(tài)環(huán)境不斷的被破壞，環(huán)境出現(xiàn)污染。教師在教學中的引入使學生可以鞏固之前的舊知識，同時又可以讓學生把人口觀、資源觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀進行相互的結(jié)合，進而使學生可以明白其中不可分割的關(guān)系，進一步樹立學生保護環(huán)境，節(jié)約資源的意識，從而提升學生對生態(tài)文明的觀念，并使高中地理中滲透生態(tài)文明。

2.3?因地制宜選擇案例，拓展生態(tài)文明教學資源

教師如果想讓生態(tài)文明教學得到更有效的發(fā)展，就應當從學生身邊的小事入手，進而使學生深刻的明白生態(tài)文明其實就在身邊。不僅如此，教師在選擇教學內(nèi)容的同時還應當多加注意，不僅要考慮到全球性的環(huán)境問題、發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的不同環(huán)境問題，還應當從身邊的小事入手，使學生對身邊的問題存在一定的認知能力。往往是一些鄉(xiāng)土知識更能讓學生體會到生態(tài)文明的重要性，因為我國比較富饒，不同地區(qū)都會存在不同的環(huán)境問題，由此，教師可以根據(jù)當?shù)夭煌沫h(huán)境來選擇實際的教學案例。舉例來說，我國華北地區(qū)主要的環(huán)境問題就是冬、春季節(jié)具有很嚴重的環(huán)境污染。教師在教學中就可以根據(jù)生活在當?shù)氐貐^(qū)的學生進行實際案例的舉例，從而讓學生分析出當?shù)氐牡匦我约皻夂虻纫蛩兀M而使學生可以充分的了解身邊的環(huán)境問題，深刻的明白生態(tài)環(huán)境文明與自身有著息息相關(guān)的聯(lián)系。

2.4?開展地理實踐活動，提高生態(tài)文明建設(shè)能力

生態(tài)文明教育的根本目的就是希望可以提升學生的“生態(tài)文明，人人有責”的意識，但與此同時還需要更多生態(tài)文明建設(shè)的實踐。所以，教師在教學中不應當把教學的內(nèi)容停留在學習與環(huán)境問題的知識上，還需要讓學生把生態(tài)文明轉(zhuǎn)化成為自身的修養(yǎng)，從而擁有解決問題的實際能力。舉例來說，我國大氣污染的環(huán)境問題已經(jīng)提出了很多的防御措施，從而得到了很大的改善。大氣污染環(huán)境取得成效的地區(qū)學生一方面通過社會調(diào)查的形式，進行大氣污染治理對策研究，從現(xiàn)行的治理措施中，總結(jié)治理大氣污染的一般方法;其次進行保護大氣的宣傳活動，通過這樣的方式使學生學習到更多的除了課堂以外的知識，從而還可以感受到自己對生態(tài)文明做出的巨大貢獻。進一步通過生態(tài)文明治理能力進行生態(tài)文明教育的最終目的。

3?結(jié)束語

總而言之，生態(tài)文明的建設(shè)主要離不開生態(tài)文明的教育，其中高中地理教學滲透生態(tài)文明教育具有一定的可行性。由此可見，教師在進行高中地理課堂的教學實踐中還需要結(jié)合實際的教學要求以及與生態(tài)文明有關(guān)的內(nèi)容展開教學，從而使高中地理有效的滲透生態(tài)文明內(nèi)容。進而通過生態(tài)文明的滲透促進師生之間的相互成長。

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