摘 要 針對區(qū)域經(jīng)濟學理論性強、學科交叉性強，應用性廣等特點，運用以中國大學MOOC認證SPOC 為教學資源支撐與超星學習通為教學互動渠道的雙平臺線上翻轉(zhuǎn)模式進行教學模式創(chuàng)新，最終實現(xiàn)知識掌握程度提高，教學互動良好，課程體驗深刻的課程目標。

關(guān)鍵詞 雙平臺 線上翻轉(zhuǎn) 區(qū)域經(jīng)濟學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

近年來，在線教學已成為各大高校的教學熱點，據(jù)不完全統(tǒng)計，全國范圍內(nèi)近1400余所高校，95萬余名高校教師參與在線教學，累計開課713萬門次，在線學習人次達11.8億，覆蓋本科12個學科門類。

1區(qū)域經(jīng)濟學課程特點

區(qū)域經(jīng)濟學作為一門綜合性學科具有理論性強、應用性廣的特點，并與多學科具有交叉性。

從理論上來講，區(qū)域經(jīng)濟學具有較強的理論性，其理論涵蓋面包括區(qū)位論，區(qū)域經(jīng)濟增長，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟等諸多方面但從具體的理論講授中又與地理經(jīng)濟學，區(qū)位經(jīng)濟學等空間經(jīng)濟學科區(qū)分度不高，很難清晰的辨明區(qū)域經(jīng)濟學具體明確的理論邊界。

從應用上來講，區(qū)域經(jīng)濟學課程應用性極廣，近幾年的經(jīng)濟熱點問題，如開發(fā)區(qū)熱、房地產(chǎn)熱的不良后果;地區(qū)發(fā)展差距、特別是東西差距拉大;東北老工業(yè)基地經(jīng)濟發(fā)展滯緩和衰退;新一輪的重復建設和地區(qū)結(jié)構(gòu)趨同;行業(yè)和產(chǎn)品的生產(chǎn)能力過剩等幾乎都可以看到區(qū)域經(jīng)濟學的影子，但是又與城市規(guī)劃設計，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等學科有交叉性。

2在線教學特征

在線教學旨在依托互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)平臺實現(xiàn)教師教學和學生學習在時間和空間上的異步。這種異步性決定了在線教學呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學方式完全不同的特征，主要表現(xiàn)在教學資源豐富、教學方式多元以及學生為中心三個方面：

（1）教學資源豐富。 目前我國已有30多個課程和技術(shù)平臺，110余家社會和高校平臺參與線上教學，基本形成了“國家-地方-高校-社會企業(yè)”于一體的四層次線上教學平臺。

（2）教學方式多元 。教學方式多元主要體現(xiàn)在形態(tài)多元和模式多元兩個方面，形態(tài)多元主要是指授課可以采用MOOC錄播、直播及遠程指導等，模式多元主要表現(xiàn)為“MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”、“SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”“在線工具+會議系統(tǒng)”等多種授課模式。

（3）以學生為中心 。2018年教育部在《關(guān)于加強建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力意見》中明確提出“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進教學革命?！痹诰€課程真正把主動權(quán)交給學生，學生可以通過教學平臺自主安排教學視頻的學習時間，并通過翻轉(zhuǎn)課堂，案例討論，分組學習，研學，精學等方式找到適合的學習軌跡，并通過線上測驗檢測學習情況。

3雙平臺線上翻轉(zhuǎn)教學模式----以《區(qū)域經(jīng)濟學》為例

雙平臺線上翻轉(zhuǎn)教學模式是指以中國大學MOOC中的教學視頻為教學資源并進行SPOC認證，以超星學習通為互動渠道的“MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂”模式。綜合考量區(qū)域經(jīng)濟學的課程特點，甄選中國大學MOOC北京林業(yè)大學魯莎莎副教授《區(qū)域經(jīng)濟學》教學資源并進行SPOC認證，在學習通創(chuàng)建《區(qū)域經(jīng)濟學》課程及課程班級，并通知學生以班級二維碼形式加入班級。具體模式操作主要包括授課準備，線上翻轉(zhuǎn)和教學反饋三個階段。

（1）授課準備階段。教師準備：根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟學教學日歷按時發(fā)布相應的課程信息，內(nèi)容包括本周課程的知識目標，技能目標及情感目標;發(fā)布教學視頻課程視頻，告知學習重難點;查找相關(guān)文獻資料及課程案例閱讀資料并上傳至學習通資料夾。以上所有信息都同步QQ學習群讓學生確認收到信息以免遺漏。學生準備：加入教師的SPOC班級及學習通班級中，學習課程視頻并完成相應習題，學有余力情況下閱讀教師在學習通上傳的課程資料。具體操作流程如圖1所示：

（2）線上翻轉(zhuǎn)階段。運用騰訊課堂，釘釘?shù)戎辈ボ浖M行線上直播授課，充分利用學習通強大的學習活動庫，課前進行簽到和課前小測旨在確認學生的出勤情況及課前的知識掌握情況;分組任務教學，視頻學習情況掌握較好的學生進入高階組，視頻學習情況一般的學生進入低階組。高階組同學學習任務為閱讀學習通資料里上傳的案例資料進行討論，低階組同學學習教材的知識內(nèi)容并通過相應的知識測驗鞏固課程的知識點。具體的翻轉(zhuǎn)過程如圖2所示：

（3）教學反饋階段。分別從知識目標，技能目標，情感目標三個目標角度進行教學反饋。知識目標角度：根據(jù)作業(yè)的完成情況及平均分與案例討論的發(fā)起數(shù)及參與度進行反饋;技能目標角度：通過撰寫應用性課程論文反饋;情感目標角度：根據(jù)課后問卷調(diào)查結(jié)果反饋，諸如談談本節(jié)課程對你未來生活的可能起到的影響及對教師授課方式有何意見和建議？（可匿名提出）等等，最終根據(jù)學生的意見和建議進行教學反思。

4雙平臺教學線上翻轉(zhuǎn)教學模式應用效果評價

通過對福建農(nóng)林大學金山學院2018級農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)40位學生本學期《區(qū)域經(jīng)濟學》學習通課程數(shù)據(jù)追蹤得出如下分析評價：

（1）教學準備評價。課程信息發(fā)布明確，學習效果好?！秴^(qū)域經(jīng)濟學》授課安排40學時，授課10周，每周4學時，共發(fā)布課程信息公告10次，通過調(diào)查約88.6%的學生普遍認為教師課程信息發(fā)布目標明確，重難點突出，教學視頻學習效果良好，資料案例與時俱進并具有一定的啟發(fā)性。約5.7%的學生認為教學視頻難度大;約5.7%的學生認為資料案例閱讀困難。

（2）線上翻轉(zhuǎn)評價。知識掌握程度明顯提高，互動效果好。課前測共發(fā)布10次（限時5分鐘10道題），完成度92%，平均分75.5分;課后測共發(fā)布10次（限時3分鐘10道題），完成度95%，平均分90.5分。案例討論參與度高：討論區(qū)發(fā)布案例資料討論22次，回復數(shù)達到723次，平均18次/生。其中學生自主發(fā)起的討論達到12次之多，有多于四分之一的同學對課程有了自己獨特的思考并發(fā)起討論。

（3）教學反饋評價。知識目標評價：通過在線期末測試進行評價，完成率100%，平均分89.5分，超過以往線下授課的平均成績，知識掌握程度提高;技能目標評價：通過學生撰寫課程應用性論文進行評價，完成率100%，有兩位同學的論文在專業(yè)期刊上發(fā)表。情感目標評價：通過問卷調(diào)查98%同學認同教師的授課模式，課程體驗好。95%同學認為課程設計很有趣，拓寬了自己視野，86%的同學認為課程促進了未來職業(yè)規(guī)劃多元性選擇。

作者簡介：趙文健（1981.8-）女， 滿族，河北承德人，碩士，福建農(nóng)林大學金山學院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟增長。

參考文獻

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