羌燕

摘 要：班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有潛移默化的作用，要讓教室活起來，讓墻壁會(huì)說話，充分發(fā)揮班集文化的育人作用。筆者主要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來闡述對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：墻面;會(huì)說話;暗示;自我教育

中圖分類號(hào)：G637???????? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-096-1

俗話說得好，“環(huán)境造就人”。美國(guó)教育家杜威也曾說過：“想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他就被改變了?！苯淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是師生情感交流的心靈家園。良好的教室環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，它具有無形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。因此我特別注重教室環(huán)境的布置，并以此為載體，營(yíng)造濃郁的班級(jí)文化氣息。一個(gè)教室的墻面語言，尤其是標(biāo)語的選擇，最能體現(xiàn)一個(gè)班主任的教育理念和教育智慧，是班級(jí)學(xué)生整體精神風(fēng)貌的最佳體現(xiàn)。在我們教室的墻面上，有這樣幾句話。

一、“成功屬于有行動(dòng)的人?！?/p>

每接手一個(gè)班級(jí)我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選好自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，促使他們之間友好競(jìng)爭(zhēng)，把競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手當(dāng)成是激勵(lì)自己上進(jìn)的目標(biāo)和榜樣，當(dāng)成幫助自己成長(zhǎng)的良師益友。那么如何在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出呢？機(jī)遇不會(huì)垂青于任何一個(gè)無準(zhǔn)備、無行動(dòng)力的人。我利用“成功屬于有行動(dòng)的人”這一墻面語言的暗示效應(yīng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。我要求學(xué)生建立錯(cuò)題本或糾錯(cuò)本。讓學(xué)生上課時(shí)記錄老師帶來的“啟迪”，做題時(shí)記錄自己的“實(shí)戰(zhàn)心得”，評(píng)改時(shí)記錄老師的“要點(diǎn)歸納”，特別是要記錄做題時(shí)遇到的難點(diǎn)、所需的時(shí)間、所犯的錯(cuò)誤，這些對(duì)于提高自我、避免重復(fù)犯錯(cuò)非常有用。尤其是針對(duì)有偏科現(xiàn)象的學(xué)生，我逐個(gè)找談，和他們一起商定提高薄弱科目成績(jī)的辦法，并要求他們一周向我展示一次額外的付出。所謂的“額外付出”就是讓這些學(xué)生有比其他學(xué)生更多的行動(dòng)力，而且要有“本”可查?；蝈e(cuò)題集，或自己整理的筆記，或自備的練習(xí)冊(cè)，或每天的計(jì)劃和執(zhí)行反饋的記錄本。我班專設(shè)了一個(gè)展示臺(tái)，每周一其他學(xué)生都可以去感受他們的行動(dòng)力，以此激勵(lì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

二、“每個(gè)人身上都有可以欣賞的地方。”

在用墻面語言進(jìn)行暗示激勵(lì)的同時(shí)，要讓學(xué)生感受到你對(duì)他們的愛，要用欣賞的眼光去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，欣賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，加以鼓勵(lì)和贊美，讓每一個(gè)學(xué)生的潛力得到最大的發(fā)揮。孩子們希望得到賞識(shí)，特別是當(dāng)他們沒有明顯的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候。

對(duì)于中等生、差生我抓住各種機(jī)會(huì)尋找他們的閃光點(diǎn)。一直以來我有一個(gè)觀點(diǎn)，參與班級(jí)管理的同學(xué)可以不是成績(jī)優(yōu)異的孩子，可以在中等生、甚至是所謂的差生中尋找。因?yàn)閮?yōu)等生可以在學(xué)習(xí)成績(jī)上獲得精神上的快感，而中等生、尤其是差生，缺少自我認(rèn)同感。我們班的很多學(xué)生都有職務(wù)在身。我告訴他們不論事務(wù)大小，只要能把一件事做好，并能堅(jiān)持下來，那你就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，我就會(huì)欣賞你。

我班有個(gè)學(xué)生丁某。他學(xué)習(xí)成績(jī)差、個(gè)人衛(wèi)生差，愛打架，愛說謊。剛知道他要到我班，我就很擔(dān)心，不知道會(huì)出怎樣的狀況。果然，沒出三天，所有的情況接踵而來：上課影響老師講課，擾亂他人學(xué)習(xí);下課胡亂打鬧，和本班同學(xué)、外班同學(xué)打架，每天都有同學(xué)到辦公室告狀，我總有解決不完的問題。對(duì)于他我批評(píng)過，教育過，找過家長(zhǎng)，所有能做的幾乎都做了，效果微乎其微，沒辦法我只能在課間看著他，盡量不讓他離開自己的視線，可這樣就給我繁忙的班級(jí)管理和教學(xué)工作帶來很大的麻煩。對(duì)于這個(gè)孩子我可以說是“恨之入骨”，認(rèn)為這是個(gè)沒有自尊心、沒有上進(jìn)心，甚至是無可救藥的學(xué)生。后來有件事讓我改變了看法。那是一次他打架后又被我叫到辦公室，班長(zhǎng)告訴我班里的窗簾壞了。辦公室的張老師說：“那就說讓他去?！碑?dāng)時(shí)我還不放心。張老師對(duì)他說：“張老師相信你能做好，不要讓老師失望?！彼桶嚅L(zhǎng)一起走了，將窗簾換好后他又回到辦公室，為此張老師和我都表揚(yáng)了他。當(dāng)我看到他有些害羞的表情時(shí)我心里一動(dòng)：每個(gè)人都希望被別人認(rèn)可，被別人贊揚(yáng)，尤其是老師同學(xué)眼中的差生更渴望得到表揚(yáng)，或許這可以幫助他尋找到進(jìn)步的突破口。于是，我盡可能地給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)：去文印室捧資料，去團(tuán)委送材料，班里某個(gè)小組衛(wèi)生做得不徹底就讓他幫忙。每次做完我都會(huì)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，讓他明白：在班里做好事，同學(xué)老師都喜歡他，欣賞他。平時(shí)我也盡可能地多和他聊天，了解他的想法，有針對(duì)性地做工作。同時(shí)對(duì)他在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)配合我的工作，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他和班里同學(xué)的關(guān)系改善了，即使和同學(xué)發(fā)生矛盾也不再揮拳頭，而是找老師去解決，對(duì)于他的轉(zhuǎn)變我都及時(shí)給予肯定和欣賞?，F(xiàn)在和其他同學(xué)相比，丁某身上雖然還有一些缺點(diǎn)，但是他的轉(zhuǎn)變也是很明顯的。相信經(jīng)過后期的持續(xù)努力，這個(gè)孩子會(huì)有更大的進(jìn)步。

事實(shí)證明，不少人因?yàn)閴γ嬲Z言的暗示建立起自信，因?yàn)閴γ嬲Z言的暗示茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然，這也是有前提的，有原則的，而且未必能解決所有的問題。但是，從客觀上看，從時(shí)代的發(fā)展和人際關(guān)系的角度看，墻面語言的暗示力量就像陽光，能使學(xué)生在自然的狀態(tài)下受到暗示、熏陶和感染。

綜上所述，我們要讓教室里的每一面墻會(huì)說話，讓班主任成為引領(lǐng)者和賞識(shí)者，讓學(xué)生自信、獨(dú)立地行走在生命的筋骨里;讓優(yōu)秀的學(xué)生“百尺竿頭，更進(jìn)一步”;讓原本不被認(rèn)可的學(xué)生，在“我能行”“我在行動(dòng)”的意識(shí)中覺醒，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，形成內(nèi)驅(qū)力，促使他們自我教育，自我發(fā)展。

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（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226000）