李慧婷 李學(xué)斌

摘要：以高中生物課堂為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、協(xié)作探究、獨(dú)立探索及效果評(píng)價(jià)等過(guò)程，充分發(fā)揮支架式教學(xué)模式在課堂合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，探究其在課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 高中生物 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性。如今的高中生物學(xué)課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生接受學(xué)習(xí)”的方式為主。雖然這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位，并且在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，但卻不利于學(xué)生探究能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程的死板和僵化，阻礙教師專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)探究中樂(lè)于并善于合作學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的能力。由此可見，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，完成探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備終身學(xué)習(xí)能力的人。這既是課程改革要求，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的需求。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在相互交流中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體功能，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及高效合作的能力。

1合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、互相尊重與信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，讓學(xué)生在師生對(duì)話和生生對(duì)話中完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。然而，實(shí)際在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)存在著一些問(wèn)題，主要包括：①由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師提出難度不合理的任務(wù)等因素，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂合作學(xué)習(xí)的積極性不高;②教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，或只注重讓學(xué)生完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能及時(shí)為他們提供有效的指導(dǎo);③合作小組成員各自為戰(zhàn)，責(zé)任分工不均衡，因而不能各司其職、相互配合;④小組成員間及小組間為爭(zhēng)奪榮譽(yù)和利益，凝聚力不高，甚至存在惡性競(jìng)爭(zhēng)……這些問(wèn)題的存在使得合作學(xué)習(xí)流于形式、有名無(wú)實(shí)，而不能真正發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

2支架式教學(xué)模式對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

為了解決合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作、共同探索的能力，教師可以在課堂中引入支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)思想的源頭是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，后經(jīng)建構(gòu)主義者的不斷豐富和發(fā)展，形成了系統(tǒng)完善的理論體系。在課堂中應(yīng)用該模式，可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的指引下更加高效地進(jìn)行合作。支架式教學(xué)模式在課堂合作學(xué)習(xí)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1合理利用支架增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與合作

學(xué)生發(fā)展與環(huán)境作用是密切相關(guān)的，良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)維果茨基的心理發(fā)展活動(dòng)說(shuō)，兒童在與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中逐漸掌握了高級(jí)心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言，從而不斷地從低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展。要使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師安排的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該是情境性的，吸引學(xué)生參加的。

支架式教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，吸引學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。學(xué)生因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望和探索熱情聚集到一起，會(huì)更加愿意主動(dòng)地借助集體的力量，在集體中不斷思考、相互啟發(fā)。

2.2立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)合理且漸進(jìn)

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展不是一蹴而就的。在看待教育與人發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基認(rèn)為人的身心存在兩個(gè)發(fā)展水平：“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“潛在的發(fā)展水平”?，F(xiàn)有發(fā)展水平即學(xué)生在沒(méi)有任何幫助的情況下自己就可以到達(dá)的發(fā)展水平;潛在發(fā)展水平是學(xué)生經(jīng)過(guò)他人幫助才能夠到達(dá)的程度。當(dāng)前已有的發(fā)展水平與可能到達(dá)的潛在發(fā)展水平之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。

支架式教學(xué)要求教師評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)支架，不斷接近并到達(dá)學(xué)生的潛在發(fā)展水平。教師介入學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為其提供合適支架的切入點(diǎn)即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使教學(xué)總是走在學(xué)生發(fā)展的前面的，學(xué)生在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上通過(guò)師生合作或生生合作完成活動(dòng)或任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2.3教師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)順利推進(jìn)

支架式教學(xué)秉承著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)起到舉足輕重的作用。不僅可以提供一些學(xué)習(xí)方法和組織合作的建議，對(duì)小組合作無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以適時(shí)地為學(xué)生指引方向，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生繼續(xù)探索的積極性，又推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

不同學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力存在差異，每個(gè)學(xué)生又是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，因此教師提供的指導(dǎo)是不斷調(diào)整的。隨著學(xué)生知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，教師提供的支架是逐漸減少并逐步撤除的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生及合作小組的情況，適時(shí)提供引導(dǎo)并積極調(diào)控。

3支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

下面以高中生物“減數(shù)分裂”這一課為例，就如何發(fā)揮支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢(shì)展開闡述。

“減數(shù)分裂”是人教版高中生物《必修2·遺傳與變異》中第二章第一節(jié)的內(nèi)容，由精子的形成過(guò)程、卵細(xì)胞的形成過(guò)程以及觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片三部分內(nèi)容構(gòu)成，是高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高中生物教材中起著呈上啟下的重要作用。其教學(xué)設(shè)計(jì)可包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出具有挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

生物學(xué)是一門與人們的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，且探索性極強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境中，該情境中的問(wèn)題要有一定的難度且落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生借助一定的幫助可以解決。這樣容易激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這一課前，根據(jù)學(xué)生已有的細(xì)胞學(xué)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到的水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具有挑戰(zhàn)性的子任務(wù)。教師先展示一些常見生物的體細(xì)胞染色體數(shù)目，讓學(xué)生意識(shí)到生物體細(xì)胞染色體數(shù)目是維持恒定的，同時(shí)感受到生物體代代相傳的奧秘。教師利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：大家還記得有絲分裂過(guò)程是怎樣的？有什么樣的特點(diǎn)呢？學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，共同回憶完成這幾個(gè)問(wèn)題的回答，并相互補(bǔ)充。教師進(jìn)行總結(jié)，并引入新知：那么，配子的形成是不是也是以這種方式分裂呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到配子的形成不可能通過(guò)有絲分裂，否則后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目會(huì)越來(lái)越多，不能保證前后代遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定。這些問(wèn)題將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)配子形成過(guò)程的欲望。

3.2搭建支架，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議

教師在學(xué)生探索的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)地提供不同形式的學(xué)習(xí)支架，以支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)支架必須落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，而不是簡(jiǎn)單羅列堆積。

教師可以給學(xué)生展示人類或果蠅的正常體細(xì)胞與配子的染色體圖（圖表支架）。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)配子染色體數(shù)目相比正常體細(xì)胞減半，并且不存在同源染色體。接著，教師提問(wèn)：如何分裂才能達(dá)到這種數(shù)目減半的效果？通過(guò)設(shè)置這種問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生像攀爬梯子一樣一步步加深理解。接著，教師給學(xué)生提供制作有絲分裂模型的材料（工具支架），向?qū)W生展示如何使用該模型表示整個(gè)有絲分裂過(guò)程（范例支架），促進(jìn)學(xué)生討論如何用這些材料模擬精子的形成過(guò)程。在這過(guò)程中，教師可以建議學(xué)生給同源染色體標(biāo)上相同的記號(hào)，或用相同顏色和大小的兩個(gè)模具代表一對(duì)同源染色體（建議支架）。

3.3協(xié)作探究.激發(fā)課堂活力

“協(xié)作”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都在發(fā)生，教師指導(dǎo)之下學(xué)生的獨(dú)立探索是師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員及小組之間的合作探究是學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生協(xié)作探究可以讓具備不同知識(shí)和能力的學(xué)生通過(guò)操作和交流，相互提供學(xué)習(xí)支架，在合作中共享思維成果，完成探索任務(wù)，共同完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

學(xué)生自主閱讀材料，尋找有用的信息。小組合作，用模具模擬精子形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)小組共同討論、動(dòng)手操作，不斷推翻假設(shè)，得出正確合理的猜想。在此過(guò)程中，教師及時(shí)提供指引，但并不是直接告訴或者示范學(xué)生應(yīng)該怎么做，且要保證每個(gè)人都參與到合作中。之后，教師可以建議學(xué)生以表格或圖表的形式歸納總結(jié)精子形成的過(guò)程和特點(diǎn)。學(xué)生代表分享共同思考的成果，回答其他小組的質(zhì)疑，從而相互提供攀登的支架。教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點(diǎn)，補(bǔ)充并重申幾個(gè)重要的概念和細(xì)節(jié)，并通過(guò)播放精子形成過(guò)程的F1ash動(dòng)畫進(jìn)行鞏固。

3.4獨(dú)立探索，逐步轉(zhuǎn)移權(quán)責(zé)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)隨著學(xué)生新知識(shí)的獲取和探究方法的習(xí)得，逐漸減少支架的數(shù)量，最后撤除支架，把管理學(xué)習(xí)的權(quán)力交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。例如，在“減數(shù)分裂”這一課中，學(xué)生已經(jīng)掌握了雄性配子的形成過(guò)程，具備了一定獨(dú)立探索的能力。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立完成卵子形成過(guò)程的探究，包括模型的構(gòu)建、歸納總結(jié)精子和卵子形成過(guò)程的異同、繪制減數(shù)分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)的數(shù)量變化曲線等。同伴展示、交流，完善減數(shù)分裂的細(xì)節(jié)。最后，學(xué)生在顯微鏡下觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂的固定裝片，以此對(duì)生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能指出裝片上是處于減數(shù)分裂的哪一時(shí)期，并根據(jù)觀察繪制減數(shù)分裂圖。

3.5效果評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程

效果評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)和教師的教。教師以此為效果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，可采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)習(xí)小組和學(xué)生的評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組合作學(xué)習(xí)中所做出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

任何教學(xué)模式都不是固定不變的，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式，都是為了幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于支架式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也可以根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)節(jié)的刪減和順序的調(diào)整，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

在支架式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生合作、生生合作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己去自主地發(fā)現(xiàn)、思考。學(xué)生開展有效的探究活動(dòng)，真實(shí)參與教學(xué)過(guò)程，成為課堂的主人，而不是一味地灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所提供的對(duì)學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)有所幫助的都可以視為學(xué)習(xí)支架。教師在提供支架的過(guò)程中應(yīng)注意不破壞學(xué)生的探索熱情，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整、逐漸撤除，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終使學(xué)生到達(dá)其潛在的發(fā)展水平，做到教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。