□李秀蕾

統(tǒng)編教材以雙線并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，體現(xiàn)了一定程度的“整合”。基于此，單元整合成為一種備受關(guān)注的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師“為整合而整合”，出現(xiàn)內(nèi)容疊加的無(wú)質(zhì)整合和平面推進(jìn)的無(wú)序整合。前者只關(guān)注內(nèi)容的拓展，而忽略了目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系；后者雖然關(guān)注目標(biāo)之間的聯(lián)系，卻忽略了教與學(xué)的梯度性和知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。

筆者認(rèn)為，基于認(rèn)知發(fā)展理論的單元整合，能有效地解決“為整合而整合”的困境，治好教學(xué)的“煩瑣病”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，教師可以依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，進(jìn)行整組推進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、緊扣語(yǔ)文要素，明確重點(diǎn)目標(biāo)

教材圍繞“語(yǔ)文要素”和“人文主題”編排，因此，目標(biāo)的整合也應(yīng)該從這兩個(gè)方面入手。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“童年的成長(zhǎng)故事”，選編了三位著名作家任大霖、葉至善、高洪波的童年故事。與閱讀相關(guān)的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，二是通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。如果仔細(xì)分析就不難發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)要素包含了學(xué)生需要掌握的一種非常重要的閱讀方法。借用這個(gè)方法，學(xué)生能夠進(jìn)行提問(wèn)、評(píng)價(jià)和分析等。也就是說(shuō)，批注是閱讀時(shí)展現(xiàn)思維過(guò)程的工具，而這種工具又需要通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表現(xiàn)。第二個(gè)要素既是學(xué)習(xí)批注、展開推論的一種有效方式，又提示了一種表達(dá)技巧，同時(shí)還能讓學(xué)生直觀地感受成長(zhǎng)的意義。

顯然，“批注”是整合本單元的抓手，“人文主題”和“語(yǔ)文要素”都圍繞“批注”彼此關(guān)聯(lián)?；诖?，除了字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本單元整組推進(jìn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)可以確定為：學(xué)習(xí)并嘗試使用批注展開閱讀，借助批注關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的心情，感受成長(zhǎng)的意義。

二、依據(jù)目標(biāo)梯度，體現(xiàn)教學(xué)層級(jí)

明確了本單元的重點(diǎn)目標(biāo)后，還要將其分解落實(shí)到每一課。教師要關(guān)注目標(biāo)的梯度，有層次地展開教學(xué)。

（一）研讀課后習(xí)題，顯化目標(biāo)梯度

本單元三篇課文的課后各有三道習(xí)題，且第一題都指向“批注”，第二題都指向建立在“批注”基礎(chǔ)上的“體會(huì)”。同時(shí)，這兩題又分別與語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”相對(duì)應(yīng)。具體情況如下表。

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從上表中不難看出，無(wú)論是學(xué)習(xí)批注，還是學(xué)習(xí)表達(dá)，本單元的教學(xué)目標(biāo)總體呈現(xiàn)梯度上升的態(tài)勢(shì)，且大致對(duì)應(yīng)了“同化—順應(yīng)—平衡”的過(guò)程，與認(rèn)知發(fā)展理論相匹配。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)層級(jí)，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)階

對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注并不是一樣新鮮事物。第一學(xué)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)圈生字詞、畫停頓符號(hào)等，就已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單意義上的批注。到了第二學(xué)段，不論是閱讀策略單元還是習(xí)作單元，幾乎每篇課文都有批注。也就是說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)批注有了一定的了解，并建立了簡(jiǎn)單的認(rèn)知圖式。因此，建立在學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)目標(biāo)梯度設(shè)計(jì)活動(dòng)層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圖式“同化—順應(yīng)—平衡”的過(guò)程，開展進(jìn)階式教學(xué)。

●第一層級(jí)：學(xué)習(xí)批注促思考，聚焦語(yǔ)言猜心情

開展《牛和鵝》的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的批注，喚醒對(duì)批注的元認(rèn)知，經(jīng)歷批注圖式的同化過(guò)程。

教學(xué)主要分為四個(gè)板塊。

其中，第二、三板塊是重點(diǎn)。在第二板塊的教學(xué)中，教師可以結(jié)合《語(yǔ)文作業(yè)本》和現(xiàn)場(chǎng)生成，讓學(xué)生直觀感受批注的形成過(guò)程。在第三板塊的教學(xué)中，學(xué)生要第一次嘗試獨(dú)立批注。這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。具體環(huán)節(jié)如下。

1.明確要求，默讀課文。

學(xué)生明確課后題的要求，畫出相關(guān)詞句，體會(huì)“我”的心情。

2.比對(duì)批注，嘗試批注。

第一次嘗試：學(xué)生針對(duì)圈畫的詞句作批注。

第二次嘗試：出示課文中第二、四處旁批和學(xué)生的旁批，對(duì)比發(fā)現(xiàn)批注的另一種格式：語(yǔ)言摘錄+閱讀體會(huì)。

3.交流批注，體會(huì)心情。

學(xué)生從學(xué)批注到嘗試批注，從隨意地批注到有一定方向和格式地批注，批注逐步規(guī)范，思考也逐步深入。

●第二層級(jí)：嘗試批注顯思考，結(jié)合圖式理心情

開展《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，嘗試批注體會(huì)人物心情，顯化自己的思考過(guò)程。這一過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必需要適應(yīng)新的文本和新的要求，并改變?cè)械膱D式，或創(chuàng)造新的圖式，從而經(jīng)歷批注圖式的順應(yīng)過(guò)程。

教學(xué)主要分為四個(gè)板塊。

其中，第三板塊是本課的教學(xué)重難點(diǎn)所在。這一板塊安排了兩次批注：第一次重在嘗試批注并解決疑問(wèn)，批注更有針對(duì)性；第二次重在規(guī)范批注，推論更有依據(jù)。隨著批注的逐漸規(guī)范，閱讀也逐步深入。具體環(huán)節(jié)如下。

1.梳理批注，聚焦問(wèn)題。

預(yù)設(shè)會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題。

（1）為什么演老虎一定要會(huì)豁虎跳？（為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮演老虎？）

（2）“我”這只老虎真的很窩囊嗎？

2.聚焦問(wèn)題一，自主批注。

預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)三類批注，教師有意識(shí)分類展示并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）有批無(wú)注：交流對(duì)這幾句話的想法，隨機(jī)補(bǔ)一補(bǔ)批注。

（2）批注能聯(lián)系上下文。

（3）批注能從文中的詞句想開去。

3.聚焦問(wèn)題二，再次批注。

結(jié)合課后題，請(qǐng)學(xué)生批注，嘗試推測(cè)“我”的心情。交流分享，隨機(jī)補(bǔ)充。

4.表格梳理，體會(huì)變化。

學(xué)生從學(xué)批注到用批注，從用批注提問(wèn)到用批注推論并解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程充分展開。

●第三層級(jí)：言思協(xié)同用批注，讀寫融通學(xué)表達(dá)

開展《陀螺》的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，進(jìn)行言思協(xié)同的批注，還要借助批注關(guān)注作者的表達(dá)技巧。學(xué)習(xí)的要求提高了，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)不平衡。課堂上要通過(guò)教師引導(dǎo)、同伴互助，使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到新的水平，從而恢復(fù)平衡狀態(tài)。這個(gè)“平衡—不平衡—平衡”的過(guò)程，也是更高認(rèn)知水平同化和順應(yīng)的過(guò)程。

教學(xué)主要分為四個(gè)板塊。

其中，第二板塊重在方法實(shí)踐，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“獲得感觸”和“表達(dá)感觸”兩個(gè)方面。具體環(huán)節(jié)如下。

1.明確要求，讀文批注。

本環(huán)節(jié)重在“獲得感觸”，以課后第一題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流，對(duì)比自己的批注，進(jìn)一步聚焦文字，深化體會(huì)。

2.回顧方法，二度批注。

本環(huán)節(jié)重在“表達(dá)感觸”，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：引入前兩課的批注范例和語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生回顧批注的方法，明確“疑問(wèn)式批注”“評(píng)價(jià)式批注”和“體會(huì)式批注”的基本結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)二：在第一環(huán)節(jié)交流批注和第二環(huán)節(jié)方法回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改、增加自己的批注。

3.梳理批注，體會(huì)心情。

本環(huán)節(jié)重在“叩擊文本”。教師可以課后第二題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）聚焦心情，發(fā)現(xiàn)變化，形成情感導(dǎo)圖。

（2）品味語(yǔ)言，體會(huì)心情，感受表達(dá)技巧。

（3）關(guān)注空白，推想心情，嘗試模仿表達(dá)。

三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且都建立在前兩課的能力基礎(chǔ)之上，不僅進(jìn)一步優(yōu)化了“疑問(wèn)式批注”“體會(huì)式批注”和“評(píng)價(jià)式批注”，使批注更有質(zhì)量，還明晰了情感邏輯，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿表達(dá)，實(shí)現(xiàn)言思協(xié)同。

（三）內(nèi)容交叉呈現(xiàn)，重視教材聯(lián)系

在具體教學(xué)過(guò)程中，三篇精讀課文和“交流平臺(tái)”的相關(guān)內(nèi)容，教師是可以交叉呈現(xiàn)的。比如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以呈現(xiàn)《牛和鵝》里的批注，甚至可以呈現(xiàn)第二單元提問(wèn)策略中的一些批注。又比如，在學(xué)習(xí)《陀螺》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解批注的角度、作用和方法，教師可以呈現(xiàn)“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生立體地回顧批注這一閱讀方法。

這樣做，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容，指向的卻是學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，課與課之間，單元與單元之間，聯(lián)系更緊密，教學(xué)也更有效。

三、實(shí)現(xiàn)技能遷移，注重習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)批注，最終是要應(yīng)用于更廣泛、更自主的課外閱讀的。教學(xué)中，教師要重視鏈接課外閱讀材料，使這一做法常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行批注式閱讀。

《牛和鵝》課后設(shè)置了“閱讀鏈接”板塊。學(xué)生在閱讀李漢榮《牛的寫意》后，可以結(jié)合課文中“我”對(duì)牛的態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。同樣，在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》之后，教師也可隨機(jī)推出同題材的文章，讓學(xué)生從教讀走入自讀，開展批注式閱讀。

閱讀是終身的，方法也是。學(xué)生對(duì)批注的學(xué)習(xí)和使用不能止步在第六單元。在接下來(lái)乃至以后的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓批注成為學(xué)生的習(xí)慣，成為他們閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)的常態(tài)，成為一種自發(fā)自覺的學(xué)習(xí)行為。

綜上，基于認(rèn)知發(fā)展理論，針對(duì)教材中的單元，教師可以整合目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化、順應(yīng)和平衡，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。