趙 權(quán)

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院中藥學院 吉林 132109）

教學方法改革在高校已經(jīng)倡導(dǎo)和推行了多年，在包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的許多課程教學中，“案例”教學、“任務(wù)驅(qū)動”、“角色扮演”等教學方法已經(jīng)常為教師所用，起到了活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的積極性、提高教學效果的作用。在學校教育中，課程是培養(yǎng)和塑造學生的最主要和最重要的載體、手段和途徑，是學校培養(yǎng)人才的核心及實質(zhì)的環(huán)節(jié)[1]。根據(jù)國家對中藥領(lǐng)域人才的需求，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，優(yōu)化重組“中藥資源學”課程內(nèi)容，重點突出以“能力培養(yǎng)”為主，同時對教學方法和考核方式進行了改革，為培養(yǎng)出具有良好科學素養(yǎng)、較強實踐能力的高級實用型中藥資源與開發(fā)專業(yè)技術(shù)人才提供借鑒。

一、課程內(nèi)容由知識體系向知識目標和能力目標的轉(zhuǎn)換。

本課程理論學時48 學時，對原來的十一章內(nèi)容進行了融合，優(yōu)化了八個系統(tǒng)知識方向，每個系統(tǒng)知識設(shè)置目標知識點，融合知識目標，歸納能力目標，突出能力培養(yǎng)。中藥資源學理論教學的知識目標、能力目標清單見表1。

表1 中藥資源學理論教學的知識目標、能力目標清單

中藥資源調(diào)查1.中藥資源的調(diào)查方法2.中藥資源的調(diào)查內(nèi)容1.了解中藥資源分布環(huán)境特點，學會科學設(shè)計中藥資源調(diào)查線路2.掌握中藥資源調(diào)查取樣的原則及方法1.學會利用植物檢索表進行分類查詢2.掌握樣方喬木層、灌木層、草本層樣方面積的設(shè)計及種類統(tǒng)計3.學會利用單株法、投影面積法進行中藥儲量的計算4.能夠?qū)χ兴庂Y源調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)我國道地藥材資源1.道地藥材的概念2.道地藥材的成因3.道地藥材研究方法4.我國道地藥材的分區(qū)及代表性道地藥材1.理解道地藥材的概念內(nèi)涵和特點2.影響道地藥材形成的因素3.現(xiàn)代科學技術(shù)研究道地藥材的具體方法4.重點掌握我國道地藥材的分區(qū)原則及代表性的道地藥材中藥資源保護與可持續(xù)利用1.中藥資源保護現(xiàn)狀2.中藥資源保護途徑和方法3.珍稀瀕危中藥資源的保護1.明確各種類型的自然保護區(qū)與中藥資源的相關(guān)關(guān)系2.就地保護、遷地保護、離體保護的具體方法和措施3.中藥資源物種瀕危程度的評價和等級劃分原則中藥資源開發(fā)1.中藥資源開發(fā)層次2.中藥資源產(chǎn)品開發(fā)3.中藥資源開發(fā)思路1.了解中藥資源開發(fā)一級、二級、三級開發(fā)的差異2.掌握中藥資源產(chǎn)品開發(fā)的方向3.培養(yǎng)學生具備明確的中藥資源開發(fā)思路中藥資源的評價1.中藥資源品質(zhì)評價2.中藥資源效益評價3.中藥資源的遺傳多樣性評價1.中藥資源品質(zhì)評價的方法和技術(shù)2.了解中藥資源品質(zhì)與生態(tài)環(huán)境相關(guān)性評價的研究方法3.明確中藥資源生態(tài)學效益評價的指標和方法4.掌握中藥資源遺傳多樣性評價的生物學基礎(chǔ)

二、教學方法由“教師、教學過程、教學效果”向“學生、學習過程、學習效果”的角色互換

角色互換教學法就是通過“教”與“學”的角色互換，讓學生居于教學的主體地位，成為教學的中心。教學方法是否科學合理對教學效果影響較大，在教學內(nèi)容不斷完善的同時，教學手段及實施方法就顯得尤為重要，從以教師為中心的傳授方式轉(zhuǎn)向以學生為中心的學習方式（SCL）在歐洲已經(jīng)推廣和應(yīng)用，在教師和學生的交流、互動中通過創(chuàng)新性的教學方法促進學生學習，把學生看作學習過程的積極參與者，著重培養(yǎng)學生的問題解決能力和反思能力[2]。

（一）教學主體“教師”與“學生”的角色互換

以學生為中心的學習是一種強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，大多數(shù)學生習慣于“注入式”教學，由教師填充知識，跟著教師思維走。在教學過程中角色互換需要一定的過程，教師首先著力轉(zhuǎn)變學生觀念[3-4]。本輪課改每節(jié)課教師講授二十五分鐘，學生小組討論和匯報二十分鐘，這個過程教師的職責為教學的組織者、指導(dǎo)者，通過主體轉(zhuǎn)換，使學生在學習過程中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，變被動學習為主動學習。

（二）“教學過程”與“學習過程”的角色互換

傳統(tǒng)課堂教學更注重對教師教學過程的評價，而弱化了學生學習過程，大學教育需要基于對學習內(nèi)涵的新認知，將學生放在教學過程的中心，以引發(fā)學習、促進學生發(fā)展為最終目的，由“教學過程”向“學習過程”的轉(zhuǎn)換能賦予學生更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，增強學習的主動性和責任感，有利于學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的良好品質(zhì)。通過講授與“學習通”相互結(jié)合的新的教學方式，根據(jù)知識目標和能力目標清單，學習小組進行課前預(yù)習，明確每節(jié)課的知識目標和能力目標，每節(jié)課安排二十分鐘時間采取小組匯報的方式進行，課后通過“學習通”的方式個人進行匯報及作業(yè)上交，課堂與課后學習教師主要起指導(dǎo)作用，以引發(fā)學生學習為目的，教師的教學過程與學生的學習過程交互融合，學生由“被動學習”變?yōu)橹鲃訉W習，學習能動性得到極大提高。

（三）“教學效果”與“學習效果”的角色互換

教學效果的評價主體是教師，主要由學校督導(dǎo)組、二級學院教學檢查組共同完成，主要針對教師的教學方式、語言表達、課堂組織、知識水平等進行評判，最終體現(xiàn)出來的是教師的教學水平高低，而與學生的學習效果不完全成正比。本輪課改革的突破口就是注重對學習效果的評判，學生對知識目標和能力目標的理解和掌握程度是判斷每節(jié)課成功與否的重要依據(jù)，教師根據(jù)小組匯報、學生“學習通”答題反饋信息來提高自身的教學水平。

三、考核方式采取“分階段、多形式”并舉的考評方法

“中藥資源學”課程改革進行了多年，成績考核經(jīng)歷了閉卷考試、開卷考試、口試、課程論文等形式，通過課改主要采取期初、期中、期末的分段式進行，考核形式多樣化。

（一）分段式考核

通過期初、其中、期末的分段式考核，便于督促學生學習，同時根據(jù)綜合成績便于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并積極改正。期初考核安排在第6 周進行，其中考核安排在第12 周進行，期末考核安排在第18 周進行，三個階段的平均成績?yōu)槠谀┏煽?，取消期末閉卷考試。

（二）多形式考核

1.學生綜合能力考核

采用小組多媒體匯報形式，匯報內(nèi)容為每個知識目標下的能力目標觀測點，每個成員要匯報自己在此次匯報中多媒體制作、任務(wù)分工、語言表達等，分數(shù)占每個階段考核成績的20%。

2.學習效果考核

定期對教學效果和學習效果進行考核，對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題具有促進作用，采用課堂隨機小考的方式，主要考核學生對能力目標的理解和掌握程度，分數(shù)占每個階段考核成績的80%。

實踐表明，通過角色轉(zhuǎn)換，學生在學習過程中增強了自主性、積極性[5-6]。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學方法嚴重禁錮了學生的思想，限制了學生的思維，阻礙了他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過課程改革，對教學效果、學生學習興趣、學生自學能力的提高均有一定的幫助，不僅培養(yǎng)了學生良好的學風，團隊合作意識，同時培養(yǎng)了學生分析問題與解決問題的能力，教學效果得到提高。