張愛花

（南寧師范大學(xué) 廣西南寧 530023）

教師專業(yè)自主性是教師專業(yè)素質(zhì)的基本特征之一，是教師專業(yè)發(fā)展過程中非常重要的部分。教師的專業(yè)自主性主要是指從教人員能在不受外界干擾的情況下，根據(jù)自己的能力和意愿主動從事教育教學(xué)等專業(yè)實踐。教師專業(yè)化導(dǎo)致教師工作的技能化，而過分技能化又導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自主性的逐步喪失[1]。很多教師在專業(yè)自主性發(fā)展上都會遇到問題，尤其是幼兒園新任的教師，由于工作對象的特殊性和工作經(jīng)驗尚淺，導(dǎo)致對專業(yè)的自主權(quán)不好掌控，專業(yè)自主意識薄弱以及專業(yè)能力不足等。新任教師的專業(yè)自主性發(fā)展對其未來的發(fā)展方向具有重要的影響，這一時期不僅決定教師是否會在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)工作下去，而且決定他們將會成為什么樣的教師[2]。本研究主要是基于教師個人生活史的視角，通過典型個案的展現(xiàn)，探討幼兒園新任教師專業(yè)自主性發(fā)展的情況。姜勇認為，教師個人生活史就是關(guān)于教師個體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個人記憶，而是在一定的社會、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發(fā)生的事件和經(jīng)歷[3]。

個案選取南寧市某公辦園分園的一線混齡班主班老師，個人基本情況如下：

姓名 性別 年齡 婚否 學(xué)歷 教齡 專業(yè)背景鄭老師 女 28 未婚 本科 4 學(xué)前教育

一、鄭老師的生活史和專業(yè)自主性發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)研究需要，結(jié)合訪談結(jié)果，可將鄭老師的生活史和專業(yè)自主性發(fā)展分為三個部分：家庭生活、大學(xué)生活、單位生活。

（一）家庭生活

鄭老師出生在廣西某山村，改變命運的唯一方法就是努力學(xué)習(xí)走出山村。鄭老師從小成績優(yōu)異，小學(xué)升初中、初中升高中都特別順利，這很大程度上歸功于平時的主動學(xué)習(xí)。高考填報志愿時，鄭老師選擇了省會城市××師范學(xué)校，因為師范類學(xué)校學(xué)費低。在專業(yè)的選擇上，鄭老師同樣是根據(jù)自己的喜好，選了中文，但是由于當(dāng)年高考分數(shù)線偏高，鄭老師沒能如愿被中文專業(yè)錄取，而是調(diào)劑到了無人問津的學(xué)前教育專業(yè)。在沒有其他選擇的情況下，鄭老師接受了一無所知的新專業(yè)，開始了自己的大學(xué)生活。

（二）大學(xué)校園生活

鄭老師在大學(xué)期間自信而且有主見。大一加入校學(xué)生會，大二的時候已經(jīng)接任了生活部部長的職務(wù)。在學(xué)生會如魚得水的鄭老師并沒有忘記自己作為一名學(xué)生的本職工作，那就是好好學(xué)習(xí)。大學(xué)被調(diào)到了一個冷門專業(yè)，不服輸?shù)乃苍趯W(xué)習(xí)上跟自己較勁，并且在學(xué)校大一下學(xué)期大學(xué)英語四級第一次考試就順利通過。如果說四級的順利通過證明了鄭老師的努力沒有白費，那么六級打擊則給了她當(dāng)頭一棒。由于沒有認真復(fù)習(xí)，她沒能一次性通過六級考試。于是她又重拾課本認真復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)英語，恢復(fù)了平時背單詞的習(xí)慣。經(jīng)過充分的準備，在第二次六級考試考試的時候，她如愿通過了考試。攻克六級之后，鄭老師將所有的學(xué)習(xí)精力都放在了專業(yè)課和技能課上。扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技能為鄭老師將來在幼兒園工作中提供堅強的后盾。由于學(xué)習(xí)能力突出，專業(yè)知識豐富，鄭老師工作后多次被單位外派學(xué)習(xí)以及參加各種比賽，并將其作為后備干部進行培養(yǎng)。

（三）單位里的鄭老師

1.積極參與培訓(xùn)活動

作為本科畢業(yè)的鄭老師，由于起點高，專業(yè)素養(yǎng)比同事中?？粕?，在工作中也更積極。但凡總園有集中學(xué)習(xí)，鄭老師基本上都會被派去參加。對于這種集中學(xué)習(xí)，幼兒園里很多老師不愿意參加，覺得是浪費時間，因為大多數(shù)時間都是一些理論的學(xué)習(xí)。對于大多數(shù)一線的幼兒園老師，他們希望能有更多的實踐性的觀摩，比如去參觀環(huán)境、聽公開課等形式。鄭老師雖然覺得這樣的學(xué)習(xí)確實在很大程度上流于形式，但是師傅領(lǐng)進門，修行在個人。所以鄭老師經(jīng)常主動參加一些專業(yè)培訓(xùn)，例如參與幼兒園園長課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考取了園長資格證。

2.工作中不斷反思自己

本著尊重幼兒天性的原則，所以鄭老師很少會約束幼兒的常規(guī)，導(dǎo)致班級里的常規(guī)較差，鄭老師也常常因為孩子的“不聽話”情緒失控地罰孩子面壁思過。但是過后鄭老師很后悔，反思了自己的行為，覺得不應(yīng)該懲罰孩子，畢竟是自己沒有管好常規(guī)。后來慢慢地把常規(guī)抓起來，紀律也開始變好，雖然鄭老師也偶爾會在教育教學(xué)中生氣，每當(dāng)生氣的時候她就會想起“如果我是孩子，如果是我的孩子”這句話，首先是反思自己，然后再來面對孩子。這種自我反省的態(tài)度，讓鄭老師工作的時候變得更得心應(yīng)手。

二、影響鄭老師專業(yè)自主性發(fā)展的因素

維果斯基的社會歷史文化理論認為，個體發(fā)展依賴于隨著成長而形成的符號系統(tǒng)，他認為只有在個體所經(jīng)歷的歷史和文化背景下理解和認識其發(fā)展才有意義。個體的成長和發(fā)展離不開其生活的環(huán)境和軌跡，生活的既往史對個體的發(fā)展影響極其深遠。從生活史可以歸納出影響鄭老師教師專業(yè)自主性發(fā)展的因素主要包括以下四個方面：

三、獨特的個人特征

（一）寶貴的工作經(jīng)歷

1.崗位的現(xiàn)實要求

工作后跟在校不一樣，在學(xué)校的時候基本都是老師在臺上教學(xué)生在下面學(xué)。工作后，所有的事情都得靠自己的去完成。比如要參加研討課，從內(nèi)容的選擇到教案的設(shè)計以及活動如何開展，都得靠自己去琢磨，別人雖然能給建議，但是決策還得自己做。這種不斷學(xué)習(xí)然后實踐再反思的工作態(tài)度，不僅促進了鄭老師專業(yè)性的發(fā)展，同時也體現(xiàn)了她的專業(yè)意識和自我發(fā)展的傾向。

2.領(lǐng)導(dǎo)的器重信任

鄭老師在單位頗受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，事業(yè)的順風(fēng)順水給了鄭老師極大的鼓舞，“我覺得自己通過努力能在工作中不斷地取得進步，同時這種進步又反過來成為提升自我的動力”。園里有機會出去參觀學(xué)習(xí)，或者有什么科研任務(wù)，園長總會第一時間想到鄭老師，因為相信她的能力。在皮格馬利翁效應(yīng)額影響下，鄭老師感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任，所以會更努力地完善自己，力求在專業(yè)發(fā)展上比同事更專業(yè)。她在工作之余的生活里比別人花更多的時間去研究教學(xué)案例和學(xué)前研究的最新成果，正因為如此，對于領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)她總是能出色的完成，從不辜負領(lǐng)導(dǎo)的信任。

3.家長的殷切希望

對幼兒的教育并非幼兒教師自己的事，更多的時候需要跟家長共同完成，跟家長接觸的頻率高，更能感受到家長對幼兒教育的殷切希望，所以她在工作中希望自己能做到最好。一方面，作為有責(zé)任心的老師，需要對幼兒的全面發(fā)展負責(zé)，關(guān)愛兒童、熱愛兒童，平等地對待每一個兒童。另一方面，還要思考如何科學(xué)合理的教育幼兒，對他們實施什么樣的教育才是適宜的，尤其是在與家長的溝通交流中，要體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，這樣才能指導(dǎo)家長做好家庭教育工作，這些都在無形中促使鄭老師發(fā)展自己的專業(yè)性。

（二）強烈的事業(yè)心

事業(yè)心主要包括職業(yè)意識與信念，對兒童的愛心，責(zé)任心，敬業(yè)精神和開拓、創(chuàng)新精神[4]。出于對孩子的愛心以及對這份工作的喜歡，鄭老師希望能一直從事這份職業(yè)。從剛?cè)肼毜呐浒嘧銎?，然后是主班，她的下一步目標是教研主任、園長助理，她已經(jīng)不再滿足做一名普通教師，升了保教主任的前任主班一直是她努力的方向也是她的下一個目標，“并不是我多想做領(lǐng)導(dǎo)，只是覺得那是對自己專業(yè)的一種肯定，在自己專業(yè)性發(fā)展的同時也能更好的引領(lǐng)他人的成長”。

（三）專業(yè)發(fā)展的時代大背景

隨著幼兒教育專業(yè)化口號的提出，社會對幼兒教師的期待和要求越來越高，幼兒園教師作為一個專門的職業(yè)，其發(fā)展需要專業(yè)化的知識。國家為進一步提高幼兒教師的專業(yè)化水平保證幼兒的受教育質(zhì)量，先后頒布《幼兒教師專業(yè)化標準》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，明確幼兒教師的專業(yè)能力要求。在這樣的大背景氛圍下，促進鄭老師自身學(xué)習(xí)，達到專業(yè)自主化發(fā)展。

三、促進幼兒園新任教師專業(yè)自主性發(fā)展的策略

教師專業(yè)自主性發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展，其發(fā)展的過程和結(jié)果并非停滯和固定的，而影響其專業(yè)自主性發(fā)展的因素涉及其自身內(nèi)在發(fā)展動力、幼兒園管理者的鼓勵以及教育管理部門的政策支持。為鼓勵幼兒新任教師專業(yè)自主性發(fā)展，包括教師自身要在專業(yè)發(fā)展上謀進步，同時幼兒園管理者需要為新任教師的專業(yè)自主性發(fā)展提供良好的條件，國家政府及相關(guān)教育部門也要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供保障[4]。

（一）教師自身要在專業(yè)發(fā)展上謀進步

1.樹立專業(yè)自主意識

很多教師步入職場后，會受到多方面的壓力比如繁重的工作任務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)的喜好和要求、家長的需要等等而變得完全沒有自己的思想。例如在對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師完全可以根據(jù)幼兒的年齡特點以及他們平時的喜好來決定應(yīng)該怎么布置。但是很多情況下，老師們會考慮領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么樣的風(fēng)格，怎么設(shè)計才能在評比活動中拿到好的名次。這些想法限制了老師的思維，禁錮了他們的思想，從而也導(dǎo)致了他們在專業(yè)發(fā)展上的受限，身為教師，必須要樹立專業(yè)自主意識，相信自己的專業(yè)能力而不是受外界的影響。

2.加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)

專業(yè)自主性的發(fā)展離不開扎實深厚的專業(yè)知識作為支撐。如果沒有專業(yè)知識保駕護航，老師在專業(yè)自主性發(fā)展上就會迷失方向。幼兒園一線的很多老師，對專家提的意見是百分之百的信服，也不管專家給出的意見或建議是否符合當(dāng)?shù)?、?dāng)下自己班級的特殊現(xiàn)狀。這種現(xiàn)象說明，老師們不相信自己的專業(yè)，覺得自己在對本專業(yè)的認知是不清晰的不準確的，以至于自己很容易被同化。

3.提高自身專業(yè)能力

教師要勝任工作、承擔(dān)好教師角色，特別要強調(diào)作為教師的專業(yè)能力，即人際交往能力、管理能力和教育研究能力[5]。教育是一種人與人的交往關(guān)系，現(xiàn)在一改過去教育中“教師——學(xué)生”的單項關(guān)系，而是變成了受多方人員的影響，這更說明人際在教育中的作用。教師的教育活動與管理活動也是同步進行的，有效的管理和組織能更好地提高教育教學(xué)的效果。而更重要的一點是教師的科研能力和科研意識，科研這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師只有在提高自身的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，才會有能力讓自己的專業(yè)獲得自主發(fā)展。

（二）幼兒園要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供條件

1.幼兒園要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)

尊重教師的專業(yè)自主權(quán)不是說的，而是用做的。在國外，很多幼兒園是不允許領(lǐng)導(dǎo)或者別的參觀者在不提前打招呼沒得到上課老師同意的情況下去聽課。目前，這種突擊檢查在我國還是比較流行的。甚至在一些優(yōu)秀的示范園中，每天都有很多外地來參觀學(xué)習(xí)的人，進到班級就聽課，聽完課就走。這就是不尊重教師專業(yè)自主權(quán)的典型表現(xiàn)。更有甚者，會對領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍ι险n老師的教學(xué)批評得一無是處，過分的干擾教師的正?；顒咏M織。

2.幼兒園應(yīng)當(dāng)鼓勵教師在專業(yè)上自主發(fā)展

要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)也不是放任他們不管，而且應(yīng)該主動鼓勵教師發(fā)展自己的專業(yè)性。幼兒園可以定期組織園所內(nèi)教師分享自己近期的工作的收獲和感悟，遇到的困惑和問題是什么，分享的內(nèi)容由教師根據(jù)自己的興趣和實際經(jīng)歷確定。這既是給教師們一個發(fā)揮專長的機會，也是大家相互學(xué)習(xí)共同進步的平臺。

（三）國家政府及相關(guān)教育部門要為教師專業(yè)自主性發(fā)展提供保障

1.國家應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)明確教師專業(yè)自主權(quán)的程度和范圍

目前，教師專業(yè)自主性發(fā)展雖然被提到很多，但是國家和教育部分并沒有對于教師自主發(fā)展的范圍有規(guī)定。這就導(dǎo)致了下面幼兒園在具體實施的時候沒有參照的標準，不知道什么樣的程度最能促進教師專業(yè)發(fā)展。因為過于放縱教師自主發(fā)展，則有放羊嫌疑，教師也會覺得幼兒園或上級領(lǐng)導(dǎo)部分對其發(fā)展不重視；如果過度嚴抓，又沒有給教師自主發(fā)展的余地，限制了他們的選擇權(quán)。所以，當(dāng)務(wù)之急國家應(yīng)該在充分調(diào)查和爭取教師們的意見之后，制定出一個合理的標準，明確教師專業(yè)自主全的程度和范圍。

2.相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)完善教師專業(yè)自主性的監(jiān)管機制

監(jiān)管機制涉及多個方面，例如教師專業(yè)自主性發(fā)展應(yīng)當(dāng)由誰來引導(dǎo)、誰來管理，誰來對教師專業(yè)發(fā)展做評估，評估的機制又是什么，等等。只有明確各方職責(zé)，才能在引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展的道路上有章可循。不然教師的專業(yè)自主發(fā)展只會成為教師們自己的一廂情愿，更會使陷入教師在專業(yè)發(fā)展上的無力掙扎和教育教學(xué)質(zhì)量的參差不齊之中。