王 強(qiáng)

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇昆山 215300）

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科有著自身的特殊性，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維及抽象思維有著很高的要求。對(duì)于數(shù)學(xué)老師，要想更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力培養(yǎng)，就應(yīng)該有效進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更全面和更深層次去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。那么，什么是有效引導(dǎo)呢？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)呢？對(duì)于這些問(wèn)題，本文將進(jìn)行如下論述：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生良好的思維形成、學(xué)習(xí)興趣及自律性的養(yǎng)成，非常有益。下面，結(jié)合自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出幾點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效引導(dǎo)的策略。

一、注重氛圍營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入課堂活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)點(diǎn)多是數(shù)字、算式、各種公式等，知識(shí)抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)不高，樂于真正跟著老師的思維去思考和參與課堂活動(dòng)的比較少。所以，要想在課堂上做到有效引導(dǎo)，氛圍營(yíng)造很重要，具體可以這樣做：

1.革新教育觀念，突出學(xué)生主體地位。作為新時(shí)代的教師，不能再按照以往“一言堂”的教師方式進(jìn)行授課了，應(yīng)該充分關(guān)注新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)和變化，將學(xué)生真正視為課堂的主人，將課堂還給學(xué)生，以讓學(xué)生真正敢于勇于參與課堂的討論。當(dāng)學(xué)生能在課堂上相對(duì)寬松地去表達(dá)自我時(shí)，在老師的各種問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生才會(huì)樂于去暢談自己的觀點(diǎn)和想法。

2.依托互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生融入課堂。在課堂教學(xué)中，有效的互動(dòng)利于學(xué)生融入課堂之中。在班級(jí)中，學(xué)生的互動(dòng)方式有很多，如開展分組討論活動(dòng)，小組競(jìng)賽活動(dòng)，課堂講臺(tái)展示活動(dòng)等。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，老師就可以在黑板上出這樣一個(gè)題目“如圖1，少年宮畫廊上沿貼了79 塊瓷磚，想一想長(zhǎng)方形和正方形瓷磚分別有多少塊？

圖1 瓷磚貼的排列狀況

題目給出后，為了讓學(xué)生更積極地參與到課堂活動(dòng)之中。老師可以將全班分成四個(gè)組，比一比看哪個(gè)組能在最短的時(shí)間內(nèi)將問(wèn)題尋找出來(lái)。充分利用這種分組比賽，不僅讓課堂氛圍變活躍，還能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

二、借助課堂題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考

課堂習(xí)題是鞏固和檢查學(xué)生知識(shí)掌握好與壞的重要方式，在習(xí)題做與講的過(guò)程中，老師要能合理地給予引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣，還能對(duì)學(xué)生的思維起到鍛煉和提升的作用。在借助課堂題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考時(shí)，不能僅停留在單純的講解層次，還應(yīng)該注意：第一，要讓學(xué)生明白怎么思考，怎么從給定的條件中找到關(guān)鍵信息點(diǎn)和解題的依據(jù)。第二，學(xué)會(huì)反思和逆推做出的答案，檢查答案正確與否。例如，在學(xué)習(xí)“公頃與平方米”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)懂得了公頃與平方米換算后，學(xué)生遇到的很多應(yīng)用題，多是圍繞兩者之間的換算展開的。如一題目：小明家有個(gè)魚塘為長(zhǎng)方形，其長(zhǎng)100 米，寬78 米，則這個(gè)魚塘面積是多少平方米？這個(gè)魚塘面積比一公頃大還是??？對(duì)于這樣一個(gè)課堂習(xí)題，老師在講解是不應(yīng)直接一步一步將解題的步驟講解出來(lái)，而應(yīng)該讓學(xué)生先抓住題干的關(guān)鍵詞，如“長(zhǎng)100 平方米”“寬78 平方米”“公頃”等，讓學(xué)生先在腦海建立數(shù)字間的關(guān)聯(lián)，明確所求的兩個(gè)單位“平方米”和“公頃”之間的換算關(guān)系。然后再列式計(jì)算，并在計(jì)算后，去反思自己的解題過(guò)程是否合理、計(jì)算是否仔細(xì)，以確保答案正確。

三、慎重對(duì)待錯(cuò)題集，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)

眾所周知，學(xué)生在做題時(shí)，錯(cuò)誤具有一定的頑固性，若得不到深刻認(rèn)知和有效的反思，學(xué)生很容易會(huì)在今后遇到同類題目甚至同一個(gè)題目時(shí)，還會(huì)犯錯(cuò)誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生慎重對(duì)待錯(cuò)題集，認(rèn)真反思每一個(gè)錯(cuò)題當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因，認(rèn)真總結(jié)以避免今后犯同樣的錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一部分知識(shí)以后，經(jīng)常會(huì)遇到如下這樣的表格統(tǒng)計(jì)，如表1：

表1 小學(xué)低年級(jí)在校男女生統(tǒng)計(jì)表

很多學(xué)生看到這樣的題目感覺很容易，但學(xué)生在匯總時(shí)真正去統(tǒng)計(jì)每個(gè)年級(jí)的男女生人數(shù)以及總?cè)藬?shù)時(shí)，總是會(huì)犯一些錯(cuò)誤，要么多統(tǒng)計(jì)要么少統(tǒng)計(jì)，最終都導(dǎo)致了結(jié)果的失真，究其原因主要因?yàn)槿狈?xì)心和仔細(xì)思考的習(xí)慣。所以，作為老師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生明白自己做題時(shí)存在的不良習(xí)慣是什么，進(jìn)而今后遇到同類題目時(shí)，能細(xì)心對(duì)每一項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。

四、落實(shí)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、思考和解決風(fēng)格都帶有鮮明的個(gè)性特征。所以，對(duì)于不同的學(xué)生，作為老師不能實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，應(yīng)該基于學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生在合理的引導(dǎo)下都能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在落實(shí)因材施教這一教學(xué)理念時(shí)，老師應(yīng)懂得區(qū)別對(duì)待和引導(dǎo)。例如，小明是一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，容易拖拉作業(yè)的學(xué)生，這時(shí)作為老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求，讓小明養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，明白按時(shí)主動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)是自己的責(zé)任和本職任務(wù)，必須不折不扣完成。而小宇性格急躁，做題易馬虎大意，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師應(yīng)該教其懂得如何進(jìn)行控制自己急躁性格，學(xué)會(huì)靜心仔細(xì)去思考問(wèn)題[1-4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效的引導(dǎo)，能讓學(xué)生思維朝著老師預(yù)想的方向思考，減少課堂上不必要的時(shí)間浪費(fèi)，推進(jìn)課堂教學(xué)有效地開展和問(wèn)題生成。在實(shí)際教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師可以采取注重氛圍營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入課堂活動(dòng)；借助課堂題目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考；慎重對(duì)待錯(cuò)題集，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思與總結(jié)；落實(shí)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。