劉燕 楊惠蓮 郭映花 李斌 陳虹汝

[摘 要] 該文通過在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐，就現(xiàn)階段該文作者所在院校雙語教學(xué)的實(shí)施提出思考和建議，希冀為其他課程開展雙語教學(xué)提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);雙語教學(xué);改革實(shí)踐

[課題項(xiàng)目] 2018年度青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（qyj g-201806）

[作者簡介]劉 燕（1980—），女，河南獲嘉人，碩士，青海大學(xué)公共衛(wèi)生系講師，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.41? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）38-0190-02? ? [收稿日期] 2020-03-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校所有專業(yè)本科生和研究生的必修課程，該課程是進(jìn)一步學(xué)好循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等課程的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)工作和醫(yī)學(xué)科研必不可少的研究工具[1]。隨著我國高校教育改革的深入，雙語教學(xué)成為高校教育的一個考核指標(biāo)和發(fā)展趨勢[2]。因此擁有很好的英語水平對于現(xiàn)今的醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生十分重要。

雙語教學(xué)是指用母語和外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，其目的是以兩種語言為教學(xué)媒體，把學(xué)科知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其外語運(yùn)用能力的發(fā)展[3]。本課改小組，是首次嘗試在部分班級中開展雙語教學(xué)，一方面，是希望能夠在雙語教學(xué)的驅(qū)動下，提升學(xué)生的專業(yè)英語及英語聽說能力的提升，提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力。另一方面，也是為了培養(yǎng)雙語教學(xué)的師資，以便在“一帶一路”倡議的大環(huán)境下，滿足越來越多的留學(xué)生來筆者所在院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

一、方法

1.課改對象。2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期2017級麻醉班和2017級檢驗(yàn)班共79名學(xué)生參與課改，其中外地生源24人，在正式開展之前雙語授課前，對課改班級學(xué)生進(jìn)行了英語水平和有關(guān)雙語課程形式、所占比重等設(shè)計(jì)方面的調(diào)查，課程結(jié)束后對課改的效果，雙語教學(xué)設(shè)置的滿意程度及是否繼續(xù)其他專業(yè)課業(yè)實(shí)行雙語教學(xué)等問題進(jìn)行了調(diào)查。

2.課程設(shè)計(jì)。課改班級的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)總學(xué)時為32學(xué)時，其中理論24學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時。一方面根據(jù)對學(xué)生的前提調(diào)查，一方面考慮課程的難度，此次雙語教學(xué)的理論學(xué)時占理論學(xué)時的1/3，僅有緒論和統(tǒng)計(jì)描述部分的內(nèi)容進(jìn)行了雙語教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的SPSS軟件為英文對話窗口。教材為第七版人民衛(wèi)生出版社出版的李康、賀佳主編的中文教材，英文教材參考Bernard Rosner主編的第六版Fundamentals of Biostatistics。

3.課程的實(shí)施。雙語教學(xué)模式采用“課件全英文，授課方式采用中英混合教學(xué)”模式。并將英文課件及每節(jié)課涉及的英文專業(yè)術(shù)語在上課前一周提前通過云班課APP上傳至班內(nèi)，并要求同學(xué)提前預(yù)習(xí)，班課會自動記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)上全部使用英文界面的SPSS軟件，并要求大家掌握該軟件的正確操作及對輸出結(jié)果的正確解讀。選擇正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，能夠熟練掌握軟件的操作，并對軟件結(jié)果的正確解讀是考察學(xué)生對該門課程學(xué)以致用的幾個重要環(huán)節(jié)。因本次教學(xué)為我教學(xué)小組首次進(jìn)行雙語教學(xué)，依據(jù)課改前的調(diào)查結(jié)果，并未在期末考試中增設(shè)英文考題，但是設(shè)置了SPSS軟件對于資料輸出英文結(jié)果的解讀，并占20%的比重。對于實(shí)習(xí)內(nèi)容的要求主要是，每次實(shí)習(xí)課每一位學(xué)生需要在云班課APP上提交軟件操作的截圖，并語言描述結(jié)果的解釋，并由部分隨機(jī)數(shù)產(chǎn)生的同學(xué)和帶教老師進(jìn)行線上雙批改，使同學(xué)們能夠有互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、結(jié)果

1.學(xué)生自評英文水平及對雙語教學(xué)的態(tài)度。在授課前，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)態(tài)度及方式的調(diào)查顯示，有36%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力較好。如開展雙語教學(xué)，有28%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平可以接受雙語教學(xué)，51%的學(xué)生認(rèn)為可以接受雙語教學(xué)，但是擔(dān)心自己英語水平有限。45%的學(xué)生希望講授的專業(yè)名詞用英文解釋，但是可以舉例子說明。93%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的比例最好能在30%以下，69%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的比例在10%以下比較好。

2.學(xué)生對本次雙語授課效果的評價。32%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果好，60%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果一般。70%的學(xué)生對本次雙語授課的課時安排滿意，23%的學(xué)生不滿意的原因是認(rèn)為課時太多。僅有34%的學(xué)生能夠接受全英文課件。44%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對英語水平提升有促進(jìn)作用。52%的學(xué)生認(rèn)為在醫(yī)學(xué)生中應(yīng)該開展雙語教學(xué)，有36%的學(xué)生希望其他專業(yè)課也可以進(jìn)行雙語教學(xué)。

三、討論

本次調(diào)查顯示雖然有一半的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，但是大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平低，擔(dān)心不能不適應(yīng)雙語教學(xué)，并且認(rèn)為英文授課的比例越少越好。課程結(jié)束后僅有1/3的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)效果好，絕大部分學(xué)生認(rèn)為效果一般，大家對雙語教學(xué)的“距離感”很可能來自于兩個班的學(xué)生在本課程之前，從未接觸過任何形式的專業(yè)課的雙語教學(xué)，而且大家學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了四六級考試。加之，兩個班青海本地學(xué)生占70%，且英語水平較外省學(xué)生低導(dǎo)致。除此以外，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在我校僅是選修課，并非必修課，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的機(jī)會有限。國內(nèi)醫(yī)學(xué)生的英語聽說交流能力較差，而專業(yè)英語對學(xué)生的要求更高，既要有一定的專業(yè)知識儲備，又需具備公共英語基礎(chǔ)，而對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來困難重重，也會影響教學(xué)效果[4]。

其次，雙語教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏，這也是我校雙語教學(xué)開展的瓶頸之一。專業(yè)英語教學(xué)對教師自身的要求很高，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識背景，又要具備較高的英語語言能力。專業(yè)課老師，大部分沒有海外留學(xué)經(jīng)歷，語言能力往往不均衡，閱讀能力尚可，聽說寫等能力相對較弱[3]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的課程，在學(xué)習(xí)過程中不僅要讓學(xué)生“知其然”還要讓學(xué)生“知其所以然”。以往對該門課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，用母語給學(xué)生講述部分章節(jié)的內(nèi)容都使學(xué)生難以理解，必須輔以大量的醫(yī)學(xué)案例，才能使學(xué)生得以理解和掌握，倘若用英語講述勢必會面臨很大的挑戰(zhàn)，這就需要專業(yè)課教師不僅具備扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識、概率論知識而且要學(xué)會使用大量的醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，而醫(yī)學(xué)案例中的很多術(shù)語往往來自拉丁語系，單詞較長，在英語教學(xué)中存在相當(dāng)?shù)碾y度。而邊遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)藥院校，常常由于地理位置劣勢、經(jīng)費(fèi)不足，無法吸引具備雙語教學(xué)能力的教師，也不具備自主培養(yǎng)雙語教師的能力。另外，教師在英文備課中付出的額外工作量并沒有計(jì)算在工作量中，也缺乏相應(yīng)的工作量核定標(biāo)準(zhǔn)，也挫傷了已經(jīng)開展或者可以開展雙語教學(xué)老師們的積極性。雙語教學(xué)的開展離不開學(xué)生的支持和老師的投入，更離不開學(xué)校的大力支持[5]。

第三，國內(nèi)尚無醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的英文教材，但是為了滿足教學(xué)需要，部分院校也自編制供內(nèi)部使用的講義或者教材。而我們也不能完全按照英文原版教材進(jìn)行教學(xué)，國內(nèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的計(jì)劃要求與國外的不一致，完全按照英文版的教材教學(xué)不但不符合我們的國情，還會誤導(dǎo)學(xué)生影響教學(xué)效果[6]。

綜上，本校雖有部分學(xué)生支持雙語教學(xué)，英文水平較好，但是大部分學(xué)生還是沒有充分的準(zhǔn)備去適應(yīng)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足，國內(nèi)也沒有符合我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的英文教材。黨的十九大做出了“加快世界雙一流大學(xué)建設(shè)”的戰(zhàn)略部署，因此醫(yī)學(xué)英語能力的提高成為新時期國家和社會對，人才培養(yǎng)的需要。然而目前醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)階段和課程內(nèi)容相對獨(dú)立，醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中無法運(yùn)用自如。因此，高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟需進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以適應(yīng)全球信息化發(fā)展趨勢下的人才培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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Practice of Bilingual Teaching Reform of Medical Statistics in Medical Colleges in Western China

LIU Yan，YANG Hui-lian，GUO Ying-hua，LI Bin，CHEN Hong-ru

（Department of Public Health，Qinghai University，Xining，Qinghai 81000，China）

Abstract：Through the practice of bilingual teaching in the course of Medical Statistics among medical students，this paper puts forward some thoughts and suggestions on the implementation of bilingual teaching in our university at the present stage，so as to provide a basis for bilingual teaching in other courses.

Key words：Medical Statistics;bilingual teaching;reform and practice