陳芬

兩人之“戰(zhàn)”

區(qū)域自主活動時，小梓和浩浩按照自己的計劃，在一起下飛行棋，可是沒一會，兩個人在區(qū)域里就發(fā)出很大的動靜，我趕快走過去。

小梓嘟著嘴：“哼！不行就是不行！”

浩浩辯解道：“誰說的！這是可以的！”

小梓繼續(xù)噘著嘴：“反正我是不同意?！?/p>

浩浩：“可以的呀，就是可以的！”兩人繼續(xù)僵著。

我輕聲問：“這是咋啦？”

小梓搶著說：“他非說飛行棋5和6都可以出！”

浩浩嘟嘟囔囔說：“本來就是呀！”

小梓：“哼！我從來沒有聽說過！只有6才可以出的！”

浩浩訥訥地說：“可是我媽媽手機上的就是5和6都能出！”

我：“哦。原來是你們玩飛行棋的規(guī)則不一樣?！?/p>

小梓馬上接著說：“反正我玩過的規(guī)則就是6才能出。”

浩浩不甘示弱：“5也是可以的！”

我：“那怎么辦？你們肯定要統(tǒng)一規(guī)則才行。”

小梓：“那就6才能出！”

浩浩：“不行！5也可以！”

我：“哎喲，這樣僵著誰也玩不了，有什么辦法呢？”

小梓：“讓他聽我的規(guī)則！”

浩浩：“我不要，我就要5和6一起出?！?/p>

我：“這可怎么辦？平時猜拳決定的方法你們愿意試嗎？”

浩浩立馬說：“我不要猜拳，反正就是5和6都出！”

小梓一聽也不樂意了：“哼！不對！6才能出！”

我：“哦，這樣就玩不了了，要想繼續(xù)玩，可能需要有人退讓?！焙坪票庵?，眼眶有點紅了：“反正我不讓?！毙¤飨肓艘幌抡f：“那我也不讓?！?/p>

我對著浩浩說：“堅持自己的意見有點困難，難受得想哭，可是現(xiàn)在還需要繼續(xù)爭?。　边@時小梓小眼神一轉，轉頭看向旁邊一直看熱鬧的菲菲：“你是幾出的呀？”菲菲：“我也是6才出的?！毙¤魇媪丝跉猓骸澳俏覀兺姘桑　狈品凭谷获R上答應了。我提出疑惑：“那浩浩怎么辦？”小梓：“他就不能和我們玩了。”

小梓和菲菲隨即開始了游戲。浩浩這下情緒徹底崩潰了，扁著嘴無聲地哭著?？吹贸鲂¤饕餐o奈，和菲菲在一旁玩時，表情有點凝重。

我陪著浩浩：“好難過呀！有時候不是每個人都愿意退讓。有時候堅持自己的意見不一定會得到期望的結果?！焙坪坡牭轿业穆曇簦p手撐著頭埋得更低了，他哭出聲來。我摸了摸他的頭，默默地在一旁陪著，心里想著關于飛行棋的規(guī)則，集體活動時要和孩子一起確定下來。

集體之“戰(zhàn)”

集體活動時，我把這件事在全班幼兒面前描述了一遍，計劃著讓大家把飛行棋規(guī)則確定下來，避免此類事情再發(fā)生。本以為全班小朋友可以通過投票輕松統(tǒng)一意見，結果事情卻遠遠不是我想的那么簡單。

我：“你們玩的飛行棋規(guī)則是6才能起飛嗎？”“是的！”絕大部分小朋友都舉手，但是浩浩、也然、熙熙3位小朋友說5和6都能起飛。

蔡老師在旁邊說：“我玩的是1和6都能起飛。”

我：“那為什么有的飛行棋只能6起飛，有的5和6或者1和6一起起飛？”

家燁：“可能有些棋不一樣?！?/p>

浩浩：“可是我媽媽手機上的棋和幼兒園的棋是一樣的?！?/p>

我：“兩個數(shù)字都起飛會怎么樣？”

毅帆靈感一閃，大聲說：“那樣游戲時間玩得快！”

我：“原來，只有6才起飛時不容易擲到，會延長玩耍時間，所以有些規(guī)則是兩個數(shù)字起飛?！?/p>

我：“我們需要統(tǒng)一飛行棋的玩法，避免不愉快的事情再次發(fā)生，到底幾起飛，我們投票決定吧？”

投票過程不太順利，孩子們猶豫著沒有決定。勉強統(tǒng)計出14人同意數(shù)字6起飛，11人同意5和6都能起飛，還有8個孩子從頭到尾沒舉手。為什么他們不舉手？為什么大家舉手都猶豫呢？這是怎么回事？

若水：“我們也可以玩之前先商量呀！”

菲宜：“要是我朋友的話，我也愿意讓她，和她的規(guī)則一樣。”

棱月：“商量一下就好了！”

棋予：“我會玩之前先說好，大家決定好了再下。”

我：“在決定的過程中，又出現(xiàn)互不相讓的情況怎么辦？”

俁澤：“可以讓他，這樣可以趕快玩?！?/p>

唐淏：“聽對方的，大家一起玩更快樂?！?/p>

子芊：“這次聽她的，下次聽我的?！?/p>

家燁：“聽他的也沒什么?！?/p>

我：“原來大家在一起需要協(xié)商、妥協(xié)、謙讓，一起玩才更快樂?！?/p>

于是，我們班的飛行棋規(guī)則就這樣決定了：第一，先協(xié)商再游戲;第二，會謙讓懂妥協(xié);第三，輪著玩更快樂。

在案例里“看”懂兒童

這是老師投放了飛行棋后，發(fā)生在大班孩子身上的事情。從這個案例中可以看到幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的發(fā)展軌跡。所謂規(guī)則意識，指的是一個人發(fā)自內心、把規(guī)則作為自己行動準繩的意識。規(guī)則意識的形成過程正是皮亞杰所說的“規(guī)則內化”過程。在幼兒園階段，幼兒規(guī)則意識內化的過程表現(xiàn)為三個階段。

“懵懂”階段。這個階段的兒童對規(guī)則理解懵懵懂懂，他們往往還不太明確成人常說的“規(guī)則”意味著什么，規(guī)則總被成人提起，也總在生活中出現(xiàn)，他們對于規(guī)則不陌生，但規(guī)則還沒走進他們內心，因此，需要成人的提醒或講解。這一般在小班年齡段的孩子身上發(fā)生。

“權威”階段。在這個階段兒童開始注意到游戲的規(guī)則并模仿別人的規(guī)則行為，他們開始接受這些規(guī)則，并認為這些規(guī)則是神圣不可侵犯的，兒童一般不肯對這些規(guī)則做任何的修改，而且認為對于規(guī)則的修改是錯誤的，因為規(guī)則來自于長者、來自于權威。

案例中的小梓和浩浩，對于飛行棋規(guī)則認識就來自于自己家里的長者，但在游戲時他們意識到要是同意了對方的規(guī)則有可能會影響自己的游戲結果，意識到規(guī)則與自己的關系，因為自身的需要和利益與“規(guī)則”聯(lián)系在了一起，所以他們互不相讓。同時，這個年齡幼兒的同伴交往、同理心等能力都已有了長足的發(fā)展，他們珍愛友誼，喜歡和朋友一起玩耍，因此，雖然小梓撇下浩浩和菲菲進行了游戲，但也可以看出小梓在新游戲中表現(xiàn)出了愧疚和不安。

“彈性”階段。這個階段的孩子已不把規(guī)則看做神圣不可侵犯的東西，他們意識到規(guī)則中隱藏的“彈性”，有些規(guī)則并不是一成不變的，他們意識到規(guī)則來源于“討論和協(xié)商”，是“社會同意”的結果，只要參與活動者都同意，規(guī)則是可以協(xié)商的。從游戲后的討論部分可以看出，那些一開始沒有舉手的幼兒意識到了這點，他們理解規(guī)則是可以根據(jù)當下的情況調整的，知道參與決定、同意規(guī)則的人應當尊重并遵守規(guī)則。當大家參與決定，就需要協(xié)商、謙讓和妥協(xié)，他們認識到規(guī)則可以由“外在的規(guī)則”變?yōu)椤白灾鞯囊?guī)則”。這部分幼兒的發(fā)言猶如一道亮光劃過其他孩子們的腦海，其他孩子也逐漸意識到了規(guī)則的“彈性”。因此，最終孩子們商定關于飛行棋的玩法和規(guī)則沒有固定，孩子們可以根據(jù)當下情況相互協(xié)商，最終決定權在參與者。

案例反思

兒童制定和遵守游戲規(guī)則能力的增強，是因為幼兒去“自我中心”和協(xié)調他人觀點的能力增強所致，規(guī)則能力的增強是幼兒認知和社會性發(fā)展走向成熟的標志。了解了學齡前兒童規(guī)則內化過程后，我們就會積極擺正自己的心態(tài)，用積極的眼光看待幼兒在規(guī)則內化上做的每一次努力，才能夠放手讓他們去嘗試、體驗、感受，并且適當?shù)亟槿牒吞嵘I。

作為教師，在這個案例中，我尊重兒童的主體地位，比如，當孩子們產生分歧，我原設想孩子有投票決定事情的經驗，只需再按以往程序執(zhí)行確定即可，但當投票過程沒有按設想進行時，我果斷放下自己的設想，進一步傾聽孩子的想法，跟隨孩子的意愿引導討論活動繼續(xù)深入，從而形成了幼兒自己的“飛行棋規(guī)則”，促進了幼兒的規(guī)則意識發(fā)展。

作為教師，在這個案例中，我們是觀察者，觀察幼兒與同伴的交往過程適當介入;是傾聽者，傾聽幼兒對于事情的看法并表示理解;是理解者，理解幼兒規(guī)則內化的過程并給予時間;是支持者，支持幼兒的想法并創(chuàng)造機會讓其試驗。