藍嵐

【摘 要】微課是一種新型的教育模式，其是一種運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量較小、主題突出、內容具體等特點，能讓學生更直觀地掌握所學知識，對培養(yǎng)學生自主學習能力有很好的幫助作用。基于此，本文對小學語文微課教學的實施策略進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;微課教學;策略

傳統(tǒng)課堂教學模式存在很多問題，阻礙著學生的全面發(fā)展，導致課堂教學效率的低下。因此，在今后的教學工作中，教師要及時轉變自身的教學觀念，對教學模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、什么是微課

微課被國家相關學者稱為微型課程，是新時代網絡教育的基本源頭，具有便捷、視野廣闊的特點。微視頻教學是微課的技術核心，包含眾多的知識與微視頻，在使用微視頻的過程中能夠有效激發(fā)學生的興趣、愛好。這種微視頻不但可以應用于課堂教學中，還可以應用于學生自主學習過程中，是學生自主學習的好幫手。微課的教學形式簡單且知識點覆蓋面廣，既能體現出課程的完整性，又是一種教學活動。

二、微課的優(yōu)勢

（一）微課內容精煉、主題突出

微課的突出特點即“微”。將具有重、難、疑等特點的教學內容以微課的形式呈現，改變了傳統(tǒng)課堂教學中重難點突破的艱巨性和復雜性。通過深入淺出、形象活潑的微課講解和展示，學生在充分理解和把握學習對象后，深入剖析、挖掘和體會學習對象，在對學習對象的科學理解和把握基礎上實現高效課堂。

（二）鍛煉學生的自主學習能力

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中占據了主導地位，學生只能被動地接受知識，缺乏自主學習的能力。然而微課打破了這一傳統(tǒng)的教學觀念，其以學生理解為主，針對學生所需進行教學，能使學生進入高效的學習狀態(tài)，鍛煉學生的自主學習能力，使其輕松掌握相關的知識。

三、小學語文微課教學的實施策略

（一）做好課前準備

微課屬于非常龐大的網絡資源平臺，里面包含了大量的知識，能夠幫助教師高效開展課堂教學活動，也能夠幫助學生展開有效的學習。然而，在微課的使用過程中，教師不能過分依賴，要做好充足的準備，取其精華棄其糟粕。這樣才能充分發(fā)揮微課的價值與作用。因此，教師一定要做好課前準備。首先，作為引導者，語文教師需要轉變自身的教學觀念，提高自身的綜合能力。教師要遵循新課改的教學目標與理念，認識到微課在教學中的價值與作用，做到以人為本與因材施教。同時，教師還要積極主動地參與到教育培訓中，不斷提高自身的綜合能力，為學生設計各種精彩、有趣的課堂教學活動，以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。其次，教師需要做好課前準備。小學語文教師要結合學生的特點與需求，根據語文教材內容和新課改的要求，以培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為落腳點設計和制作微課視頻。教師要節(jié)約學生的學習時間，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，也要實現資源的充分利用與優(yōu)化配置，為學生留有思考與交流的機會與時間。最后，教師要做好引導工作。語文教師需要有計劃、有目的、有意識地引進微課視頻，要能快速吸引學生的注意力，讓學生產生無限的學習動力，積極踴躍地參與課堂學習，從而發(fā)揮出自身的主觀能動性。教師要對重點知識進行優(yōu)化，對教學目標進行細化，對難點知識進行簡化，對基礎知識進行拓展和延伸，從而幫助學生構建完整的知識體系。

（二）利用微課生動導入課堂教學，激發(fā)學生探究欲望

教學導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，決定了學生能否第一時間全身心投入課堂教學活動，對學生的學習狀態(tài)、學習興趣，以及教師教學進程的推進有著重大影響。在以往的課堂導入中，教師經常通過語言引導學生學習新課程，方式單一、無趣，學生興趣普遍不高。有了微課的融入，教師可以借助微課視頻生動有趣地進行課堂教學導入，以提高教學導入的有效性。具體做法是，在小學語文課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師要結合課文內容和學生的興趣愛好等制作微課視頻，借視頻的視聽、直觀呈現、渲染等功能再現課文文本情境，讓學生親眼看到、體會，從而產生情感共鳴，引起學生的好奇心和探究欲望，這樣學生才會有興趣學習課文內容。

（三）把微課融入學生課后鞏固復習，幫助學生查漏補缺

學生在課堂上可能因為注意力不集中或其他因素而錯過某些重難點知識內容，但課堂教學過程是不可重復的，學生不可能再經歷一次，而微課的可重復觀看性很好地滿足了學生的需求。為此，教師可以把課程的重難點知識、學生沒有透徹理解的知識等制作成微課，并分享給學生，以備學生不時之需。同時，教師要注意觀察學生，了解學生在課堂上的學習表現，確保微課內容符合學生學習需求，能為學生查漏補缺。例如，在講《美麗的小興安嶺》一課時，筆者發(fā)現部分學生沒有掌握比喻、擬人等修辭手法。因此，筆者把比喻、擬人的定義、句式、實例等制作成微課，突出兩種修辭手法的用法，讓學生在課后通過微課內容進一步學習并掌握比喻、擬人兩種修辭手法，鞏固課堂學習不足。

（四）豐富課堂教學資源，為學生提供大量的學習資料

受教材容量等因素限制，小學語文教材中關于文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內容較少，而這些內容恰恰是學生透徹理解文章中心思想必不可少的資料。教師可以利用微課導入文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等內容，豐富課文講解的教學資源，給學生提供和大量的學習資料，輔助學生更好地理解、掌握文章中心思想。具體而言，在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師應把文章的作者介紹、寫作背景、創(chuàng)作意圖等制作成微課，并在課上教學需要時集中播放微課，讓學生了解作者寫文章的年代背景是什么、創(chuàng)作文章的意圖目的是什么，以便學生結合這些素材理解文章中心思想。

四、結束語

綜上所述，將微課應用在小學語文教學中是新課改提出的要求，也是時代發(fā)展提出的要求，更是促使學生全面發(fā)展的要求。在今后的教學中，教師可以通過做好課前準備、合理把控應用時間、豐富課堂活動、展開課后復習等策略充分發(fā)揮微課的價值與作用。

【參考文獻】

[1]姜國莉.小學語文教學與微課模式的整合[J].西部素質教育，2019，5（23）：123+125

[2]馮興.微課資源在小學語文作文教學中的開發(fā)應用[J].課程教育研究，2019（48）：91

[3]歐小慧.如何利用微課促進小學語文教學的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：150