李莉

【摘 要】新課程改革以來，語文教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。為了提高語文教學(xué)的有效性，除了課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)該在作業(yè)上下功夫，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)布置;策略

雖然模仿和背誦是積累語文知識(shí)最簡單的方法，但這種機(jī)械化的訓(xùn)練會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，阻礙他們的提高能力。自新課程改革實(shí)施以來，一些教師存在課后作業(yè)密度過大、課堂作業(yè)密度不夠、學(xué)生可選擇的作業(yè)形式太少、教師沒有按時(shí)收作業(yè)、不重視批改作業(yè)等問題。針對(duì)這些問題，本文探討了幾種有效的解決辦法。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）課堂作業(yè)密度過小

除了家庭作業(yè)，家庭作業(yè)在課堂上也很重要，家庭作業(yè)的密度是指課堂練習(xí)的次數(shù)和頻率，它對(duì)聽力和教學(xué)的效率有著關(guān)鍵的影響。如今，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力維持課堂秩序，因此除了正常的課堂教學(xué)外，他們只能減少課堂練習(xí)的頻率和次數(shù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，平均上課時(shí)間為40分鐘，其中只有5分鐘用于課堂練習(xí)，有的在全部解決完才進(jìn)行練習(xí)，有的教師則不進(jìn)行課堂練習(xí)。

（二）作業(yè)內(nèi)容要求統(tǒng)一

素質(zhì)教育倡導(dǎo)個(gè)性化、差異化教育，鼓勵(lì)教師因材施教，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。然而，這一目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師一般要求所有學(xué)生完成相同的作業(yè)。教師不設(shè)計(jì)作業(yè)的層次和類型，學(xué)生也無法選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。因?yàn)閷W(xué)生的水平不同，有的學(xué)生覺得很簡單，完成得很快，有的學(xué)生則會(huì)覺得很困難，完成得很慢，做得慢的學(xué)生看到別人完成得很快，會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，有的甚至覺得自卑。

（三）作業(yè)形式太單一

愛玩、主動(dòng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)生注意力容易分散，枯燥的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但調(diào)查顯示，在目前教學(xué)條件下，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課、管理學(xué)生、批改作業(yè)等，很少有時(shí)間顧及學(xué)生的興趣，教師布置的作業(yè)內(nèi)容和形式都很簡單，通常是抄寫、背誦和練習(xí)。對(duì)老師來說，改正作業(yè)是非常簡單和有效的。課堂練習(xí)是師生之間的對(duì)話和抄寫生詞。由于班上學(xué)生人數(shù)眾多，老師只是簡單地通過打勾來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置策略

（一）提高語文作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往只是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容僅限于教學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活沒有直接的接觸和互動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)過于正式，往往只是抄襲教科書中的例子或要求學(xué)生抄襲教科書中的生詞。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)課外作業(yè)失去了興趣，盲目地完成作業(yè)只是為了報(bào)答老師，即使學(xué)生完成作業(yè)也不能得到實(shí)質(zhì)性的提高，這與新課程的要求形成了鮮明的對(duì)比。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)施，首先需要與學(xué)生的實(shí)際生活有良好的互動(dòng)與接觸，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和解決問題的成就感和樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的知識(shí)技能。不僅如此，教師還應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)語文作業(yè)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，拓展教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效拓展知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中增強(qiáng)語文知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的價(jià)值。

（二）布置作業(yè)應(yīng)具有針對(duì)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的思維水平、智力水平、思維習(xí)慣等有所差異。對(duì)于同樣的作業(yè)，一個(gè)好學(xué)生可以在十分鐘或更長時(shí)間內(nèi)完成;對(duì)于一些學(xué)生，則需要半個(gè)小時(shí)或更長時(shí)間。因此，小學(xué)語文教師在布置全體學(xué)生的作業(yè)時(shí)，突出有針對(duì)性的作業(yè)特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分類布置。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)突出作業(yè)中的新思路，設(shè)置一些較難的問題，并允許他們選擇一些操作練習(xí)，這樣就不會(huì)覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性。對(duì)于中等的學(xué)生，教師也應(yīng)區(qū)分他們。對(duì)于認(rèn)知能力強(qiáng)但態(tài)度差的學(xué)生，他們應(yīng)該布置更多的基本問題，將難度較大的問題適當(dāng)搭配，讓他們選擇嘗試做更難的作業(yè)，只做適合他們的作業(yè)，不要給他們施加壓力，讓他們變得積極進(jìn)取。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少作業(yè)量，安排更多有趣、易接受和理解的習(xí)題，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)練習(xí)，不要做得太多，只有做對(duì)了才能穩(wěn)步前進(jìn)。

（三）語文作業(yè)形式創(chuàng)新

千篇一律的作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)生像機(jī)器一樣機(jī)械地復(fù)制，效果并不理想。因此，教師布置的家庭作業(yè)種類應(yīng)經(jīng)常更新，充分考慮學(xué)生喜歡完成的家庭作業(yè)種類，頻繁更換語文作業(yè)會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，如：在安排“望廬山瀑布”課后作業(yè)時(shí)，用自己的語言和雙手用毛筆畫出這首古詩的畫面，把中文和美術(shù)結(jié)合起來，學(xué)生很樂于做這個(gè)作業(yè)，效果是顯而易見的。

三、結(jié)束語

總之，通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生嘗試不同的小學(xué)語文作業(yè)，樂于參與多元化、綜合化、生活化的作業(yè)過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛峰，張蓉，朱新亞.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)[J].上海課程教學(xué)研究，2019（Z1）：142-148

（安徽省淮南市鳳臺(tái)縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心校）