何賢相

【摘 要】因疑而探、在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中展開與文本的對(duì)話和交流，展開思維間的碰撞和交融，讓語文課堂真正成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富認(rèn)識(shí)、拓展視野、交融思想的天地，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的閱讀情景驅(qū)動(dòng)下，在對(duì)問題強(qiáng)烈的探索和求知?jiǎng)恿Φ尿?qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地行動(dòng)起來，在有疑而問、由問為動(dòng)，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下，在有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)開展的過程中，在最大限度提高閱讀學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，改變“囫圇吞棗、一目十行、不求甚解”的淺閱讀現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力、思維能力等有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“三疑三問”;教學(xué)模式;淺閱讀現(xiàn)象

所謂“淺閱讀”是指為了追求教學(xué)效果，在閱讀活動(dòng)開展過程中，采取的跳躍式閱讀方法，這種閱讀方法不需要學(xué)生在對(duì)文本深入思考的基礎(chǔ)上，展開與文本的對(duì)話和交流，追求短暫的視覺快感和心理上的愉悅感。這樣的閱讀，學(xué)生往往在閱讀后，幾乎沒有經(jīng)歷過對(duì)文本的積淀，學(xué)生的閱讀只停留在表層的見過、看到過，而對(duì)文本的主題思想、背景、深層內(nèi)涵等，卻并沒有捕捉到，甚至在學(xué)過一篇文章后，回味起來，這篇文章到底寫的什么？其意義主旨是什么？要達(dá)到怎樣的教育目的？學(xué)生十分茫然，教師也十分困惑。為什么在教學(xué)中非常容易出現(xiàn)“淺閱讀”的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是什么？怎樣有效改善教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)象？“三疑三探”是新課程理念下，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效參與的一種課堂教學(xué)過程，即通過設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的空間，讓學(xué)生在對(duì)問題的積極探究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍中，形成對(duì)文本的深入理解和領(lǐng)會(huì)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式下，“淺閱讀”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

（一）教學(xué)模式僵化，缺乏正確理念引領(lǐng)

“三疑三探”教學(xué)模式框架建構(gòu)不成熟，生搬硬套的教學(xué)模式，教師為了提問而提問、不需要提問也提問、為了充數(shù)的提問而提問，學(xué)生的探究活動(dòng)失去了自主性、失去了活性，他們成了綁線木偶，仍跟著老師的指點(diǎn)在走。在這樣不成熟的引用一種新教學(xué)模式的過程中，教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不到位，缺乏正確教學(xué)理念的引領(lǐng)，他們?cè)诮虒W(xué)中的行動(dòng)越來越迷茫，教學(xué)效果的把握越來越難落實(shí)。

（二）閱讀方式功利化，缺失閱讀素養(yǎng)滲透

“三疑三探”教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)問題展開有效閱讀，這種閱讀模式是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目的，采取的一種有針對(duì)性地閱讀活動(dòng)，在這種閱讀模式下，學(xué)生們?yōu)榱擞辖處煹慕虒W(xué)目的達(dá)到，在教學(xué)的過程中，對(duì)文本中的某些細(xì)節(jié)或關(guān)鍵部分反復(fù)閱讀、反復(fù)強(qiáng)化，在一問一答、跟著問題閱讀的功利性閱讀活動(dòng)開展中，學(xué)生很難進(jìn)入到文本中，對(duì)文本中描寫的內(nèi)容、表達(dá)的思想、深層的含義等，都停留在表層的認(rèn)識(shí)階段。教師為了達(dá)到所謂的功利性目的，所有的問題都是由老師設(shè)定的，沒有經(jīng)過學(xué)生的主觀思考，沒有經(jīng)過學(xué)生的提問探究、只是跟著老師的問想當(dāng)然作答的學(xué)習(xí)活動(dòng)。固然學(xué)生能夠給出老師認(rèn)為的理想答案，但真正的閱讀目的、語文素養(yǎng)的滲透等，并沒有得到有效實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)單調(diào)化，缺漏深層次對(duì)話

“三疑三探”教學(xué)模式下的語文閱讀活動(dòng)開展，因?yàn)榻處熛氘?dāng)然地將閱讀活動(dòng)看作是讀到即理解的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生的深入閱讀、小組合作等深層次與文本對(duì)話和交流的活動(dòng)的開展不需要，一節(jié)課中除了象征性的幾個(gè)問題的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性、實(shí)踐性等設(shè)計(jì)則沒有考量。原本語文課堂中的閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與文本、與作者、甚至是與自己內(nèi)心世界的深層對(duì)話和交流的過程，結(jié)果在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在被動(dòng)式的閱讀體驗(yàn)中，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果自然不難想象。

二、“三疑三探”教學(xué)模式下“淺閱讀”走向深度閱讀的教學(xué)建議

（一）提升教師素質(zhì)，提高課堂駕馭能力

教師作為課堂教學(xué)的靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、對(duì)學(xué)生的發(fā)展等都有重要的意義和作用，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)校教學(xué)模式展開具體的深入研究和學(xué)習(xí)，通過對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的深入了解和學(xué)習(xí)，通過向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教、與自己身邊的同事溝通和交流，利用網(wǎng)絡(luò)資源充電等各種方式提升自己對(duì)這一教學(xué)模式的有效理解和掌握運(yùn)用的情況等。在教師對(duì)教學(xué)模式有效掌握的前提下，注入“以生為本”的教育理念，注入“生本課堂”的理念，讓“三疑三探”課堂，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問、自主實(shí)踐的高效語文課堂。

與此同時(shí)，要走出“三疑三探”教學(xué)模式下淺閱讀的思維定勢(shì)，就要教師在外修教學(xué)模式的同時(shí)，向內(nèi)提升自己的專業(yè)知識(shí)和水平等，在平時(shí)的閱讀中，要習(xí)慣性地、有意識(shí)地提升自身的綜合閱讀的素質(zhì)，并將閱讀活動(dòng)與該教學(xué)模式相結(jié)合，這樣設(shè)疑學(xué)生們更喜歡也更投入，在充分結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生興趣等要素地基礎(chǔ)上，展開有效教學(xué)模式的探究和實(shí)踐。如在《守株待兔》的學(xué)習(xí)中，利用情境設(shè)疑激趣，在教學(xué)導(dǎo)入中，加入動(dòng)畫微視頻“守株待兔”的寓言故事內(nèi)容，讓學(xué)生在視聽的雙重刺激下，展開對(duì)文本的探究興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。學(xué)生自讀文本，提出自己對(duì)文本中的內(nèi)容的疑問，學(xué)生之間合作交流，展開對(duì)文本的挖掘和剖析，深層對(duì)話。通過“我想對(duì)你說”活動(dòng)，同學(xué)們改變角色，自問自答，對(duì)自己如果是那個(gè)宋人，經(jīng)過這件事會(huì)對(duì)自己說什么？為什么？的三疑三探活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在深層閱讀、深入對(duì)話的過程中，挖掘和剖析文本的內(nèi)涵，在學(xué)生們的興趣投入中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效體現(xiàn)。

（二）以生為本，創(chuàng)建生本三疑三探課堂

1.題目誘疑，引發(fā)行動(dòng)

例如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)問，花鐘？這是一種什么東西？花，顧名思義就是花朵的意思，鐘呢？鐘表，我們每天都離不開計(jì)時(shí)用的鐘表。是用鮮花做的鐘表嗎？到底是什么意思呢？老師和同學(xué)們一起發(fā)問，這時(shí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，給出大家想要的答案，引發(fā)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的羨慕和學(xué)習(xí)。

2.行動(dòng)釋疑，深化理解

學(xué)生在題目引發(fā)的問題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入到對(duì)“花鐘”的深入閱讀中，生活中，學(xué)生對(duì)花的確是有所觀察的，夜來香在夜間發(fā)出陣陣香味，牽?；ㄔ谠缟稀?，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本中描述的現(xiàn)象內(nèi)容等不斷重合，在生活化的經(jīng)驗(yàn)和深入閱讀過程中，學(xué)生不斷將“花鐘”豐滿起來，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的各種植物的開花都是有規(guī)律的，根據(jù)花兒開放的規(guī)律，大家可以制作出真實(shí)的花鐘，看到花鐘，就能夠了解時(shí)間，在行動(dòng)實(shí)踐中，花鐘的概念和內(nèi)容能夠深刻地烙印在學(xué)生的心里，同時(shí)作者的熱愛觀察，樂于探究，善于發(fā)現(xiàn)的精神，也在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。

3.主題探究，有效提升

本單元的重點(diǎn)是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這就要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，不僅要善于發(fā)散思維，能夠結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富的想象和聯(lián)想，也要善于概括，能夠根據(jù)文本內(nèi)容分析和概括一段話的大意，這種能力需要在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分熟悉的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題情境，學(xué)生不僅能夠自主設(shè)疑，還能夠通過自主的閱讀行動(dòng)，通過自主的思維活動(dòng)，自主的生活實(shí)踐與文本的結(jié)合，找到對(duì)文本的概括和表達(dá)恰當(dāng)?shù)恼Z言和形式等。在閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美視角以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維等，在三疑三探教學(xué)模式下的深入閱讀，學(xué)生的閱讀更深刻、認(rèn)識(shí)更加豐富多彩、學(xué)習(xí)的效果自然更理想。

（三）靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置，讓三疑三探更生動(dòng)

三疑三探模式下的語文教學(xué)必須是一問一答、有問有答的學(xué)習(xí)模式嗎？很明顯答案是否定的，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，可以通過靈活地設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的參與實(shí)踐，讓學(xué)生在與文本的深層對(duì)話中，在和作者的深入對(duì)話中，在和思維的互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入閱讀理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有效提升。

總之，在小學(xué)語文三疑三探教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要在自身綜合素養(yǎng)有效提升的基礎(chǔ)上，開展深入地閱讀交流活動(dòng)，讓三疑三探課堂教學(xué)模式，成為驅(qū)動(dòng)型課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在深入文本對(duì)話、交流、實(shí)踐等過程中，得到有效地凸顯。

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