胥午麗

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定“音樂課程的價(jià)值在于：為學(xué)生提供審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧;開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力;傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解;促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建。教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)既有“教”的活動(dòng)，也有“學(xué)”的活動(dòng)，教師通過一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過個(gè)體對知識的理解和一定的訓(xùn)練途徑獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學(xué)的有效性既要體現(xiàn)“教”的有效性，更要體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。筆者認(rèn)為，衡量一堂音樂課是否“有效”，就取決于這堂課是否體現(xiàn)了音樂課程的價(jià)值。自從筆者教以來，也在一直學(xué)習(xí)一直摸索，如何才能把一堂課上得“有效”，學(xué)生如何才能在短短的四十分鐘內(nèi)學(xué)到知識，音樂素養(yǎng)得到提高。

筆者教授的對象是一年級學(xué)生，一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨(dú)立完成作業(yè)。注意力不集中、情緒變化無常、容易疲倦，行為動(dòng)搖不定，不善于控制，容易沖動(dòng)和特別敏感。他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿。面對天真活潑的一年級小朋友，讓課堂變得“有效”仿佛更具有挑戰(zhàn)性。通過課標(biāo)的研讀、音樂課堂講座的聆聽以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、音樂觀摩課等多種形式的學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了一些自己的看法。

一、我要唱，不是要我唱

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性，要建立在學(xué)生對音樂、對音樂活動(dòng)的興趣上。“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛音樂的必要前提?！币坏W(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他會自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是老師填鴨式地灌輸。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？關(guān)鍵看教師如何進(jìn)行導(dǎo)入。都說好的開始是成功的一半，激情的導(dǎo)入對小學(xué)音樂課堂尤為重要，具有強(qiáng)大的推動(dòng)力促使學(xué)生探知音樂，隨樂入境。對于低年級的學(xué)生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。除此之外，我還常常用優(yōu)美的音樂，生動(dòng)的故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速平復(fù)下課時(shí)的興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在上《鼓和號》這一課時(shí)，我沒有像以往上課那樣只是播放課件介紹樂器，講解節(jié)拍，而是搬出樂器小鼓和小號，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的敲擊。學(xué)生對動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)往往會非常感興趣，一下就能融入到我的教學(xué)情境中。接著我再通過音樂游戲的互動(dòng)，學(xué)生聽辨鼓聲的強(qiáng)弱進(jìn)行拍手、拍腿的律動(dòng)（一聲大兩聲小，大聲拍手，小聲拍腿）自己探索出三四拍節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。從游戲中讓學(xué)生自己探索出的節(jié)奏規(guī)律，他會記得更深刻、更清晰，教學(xué)效果自然不言而喻了。

二、我唱你指導(dǎo)，不是你唱我重復(fù)

“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用?！痹诮坛枨h(huán)節(jié)，教師不需要全部包辦，逐字逐句的念一句讓學(xué)生模仿一句，而是要讓學(xué)生多聆聽，自己識譜，自己跟唱。我就曾經(jīng)犯過這樣的錯(cuò)誤，由于我教授的學(xué)生是一年級，在字詞上我生怕學(xué)生會看不懂，因此所有的歌譜歌詞都是我念一句學(xué)生跟著念一句，有點(diǎn)鸚鵡學(xué)舌的感覺。長此以往，學(xué)生的識譜能力變差，自主學(xué)唱的能力也變差了。后來在其他有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下，我明白了歌譜歌詞其實(shí)可以放手讓學(xué)生去唱，通過聆聽，學(xué)生對歌曲已經(jīng)形成了基本的概念，可以根據(jù)自身的音樂能力模唱出來，教師只要稍作引導(dǎo)和糾正，學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以很好的自主學(xué)唱一首歌曲。學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的也輕松。另外教師還要在學(xué)生注意力的有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。由于低年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，教師必須創(chuàng)造一切條件最大限度利用這一寶貴時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是：教師教，學(xué)生聽。這種教學(xué)最大的弊端就是學(xué)生在課堂上缺少參與的主動(dòng)性。教師辛辛苦苦的教了35分鐘，學(xué)生很可能在底下玩了35分鐘。雖然這種教學(xué)也有“教師提問，學(xué)生回答”的環(huán)節(jié)，但回答只能是少數(shù)學(xué)生的參與。而注意力不夠集中的學(xué)生，則完全是游離課堂之外的。在新課程改革中，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。何謂“主體”，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)樂于發(fā)表自己的看法，樂于表達(dá)自己的感受。

三、會學(xué)音樂，不是學(xué)會音樂

“授人以魚不如授人以漁”，傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法，音樂教學(xué)也是如此。很多音樂教師最常問學(xué)生的一句話是“同學(xué)們，你們學(xué)會這首歌了嗎？”我認(rèn)為，在一堂課中學(xué)會唱一首歌并不難，難的是如何學(xué)會學(xué)習(xí)音樂的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感受力。當(dāng)學(xué)生拿到一首歌譜時(shí)，教師要引導(dǎo)他如何分析這首歌，例如從節(jié)奏、旋律線、歌曲結(jié)構(gòu)、歌詞等多方面進(jìn)行分解，將這首歌的各個(gè)小點(diǎn)先分散掌握，再進(jìn)行整合，完整地學(xué)唱。學(xué)生掌握了這些基本方法后，就具備了自主學(xué)歌的能力，遇到喜歡的歌曲，即使沒有老師的教唱也可以很好地完成自學(xué)。例如在教《排排坐》這首歌曲時(shí)，我把這首歌中的一個(gè)重點(diǎn)節(jié)奏型

“X ?XX XX ?X”先挑出來讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，然后由學(xué)生在歌曲中找出該節(jié)奏型的句子，學(xué)生通過尋找并能準(zhǔn)確地演唱出來。在下節(jié)課學(xué)習(xí)另外一首新歌時(shí)，學(xué)生就掌握了這個(gè)方法，自己先把復(fù)雜的節(jié)奏型挑出來，進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，然后自己去歌曲中尋找相似的節(jié)奏型，學(xué)唱新歌的效率就非常高。學(xué)生的想象力是極其豐富的，其對歌詞、旋律都有自己的理解，對歌曲進(jìn)行再創(chuàng)造，唱出自己的風(fēng)格。教師不應(yīng)要求學(xué)生按照伴奏帶模仿，尊重多樣性和個(gè)性也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基本要求。例如當(dāng)學(xué)生唱到一些有畫面感的歌詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在演唱時(shí)加入自己設(shè)計(jì)的舞蹈和律動(dòng)，這些活動(dòng)的開展可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)的是會學(xué)音樂的學(xué)生，活學(xué)活用的學(xué)生，而不僅是學(xué)會一首歌的學(xué)生。

四、我唱大家評，不是我唱你來評

有效的音樂課程評價(jià)，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。學(xué)會互相評價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會互相聆聽的重要手段。學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，提高了自己的音樂鑒賞能力，同時(shí)也能對比出自身是否存在這樣的優(yōu)缺點(diǎn)。從別人的長處中學(xué)習(xí)，將自己的優(yōu)點(diǎn)展示給別人。學(xué)生相互之間的評價(jià)往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)自己的優(yōu)點(diǎn)被同齡人認(rèn)可時(shí)，心中的那份滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對他的一句贊揚(yáng);通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨(dú)到的評價(jià)，評價(jià)出學(xué)習(xí)中的優(yōu)、缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生相互之間探討、評價(jià)，會產(chǎn)生相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會。我在課堂上經(jīng)常采用的一種評價(jià)方式就是小組表演唱，一組上臺進(jìn)行演唱，要求其他小組認(rèn)真聆聽，根據(jù)教師提出的參考意見，評價(jià)出該組演唱時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。這種評價(jià)方式學(xué)生很喜歡，既不會由老師專制，又能互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，提高音樂鑒賞能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展;不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。教師在音樂課堂上的評價(jià)針對性要強(qiáng)、語言力求簡明扼要，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價(jià)有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展?！鞍嗉壱魳窌薄靶⌒⊙莩獣蓖ㄟ^學(xué)生之間和師生之間的互評，能夠充分體現(xiàn)評價(jià)的民主性，營造和諧、愉悅的評價(jià)氛圍。達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的，是生動(dòng)活潑的評價(jià)方式。如：教師激勵(lì)性的評價(jià)語言可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。音樂教育，在一定程度上還不只是一門知識，而是一種體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)。如果沒有親身的參與很難獲得這種體驗(yàn)。尤其對于低年級的小學(xué)生而言，由于他們的生活閱歷少，在學(xué)習(xí)音樂的過程中對于音樂無標(biāo)準(zhǔn)答案的體驗(yàn)會陷入一種迷茫。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂帶來的美感，同時(shí)不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在讓學(xué)生欣賞音樂、體驗(yàn)音樂作品的過程中進(jìn)行鼓勵(lì)是教學(xué)的有效策略。因此，課堂激勵(lì)性的語言也就成了教師的主要評價(jià)語言。激勵(lì)性語言運(yùn)用得恰當(dāng)，運(yùn)用得及時(shí)，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，同時(shí)對樹立學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性都有著十分重要的意義。

我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣濃厚，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，并掌握學(xué)習(xí)音樂的基本方法，學(xué)會創(chuàng)造音樂，學(xué)會互相評價(jià)，是音樂課有效教學(xué)的重要途徑。真正實(shí)施有效教學(xué)，還需要我們積極研究和探討，只有我們有效思考、有效設(shè)計(jì)和組織，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)。教師要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念充實(shí)和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。我也會更加認(rèn)真地鉆研教材，改變陳舊的教學(xué)模式。在音樂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校使用的音樂教材，每一個(gè)內(nèi)容都是以單元形式呈現(xiàn)，而每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行編排的。每個(gè)單元中，包括了“唱歌、音樂游戲、音樂欣賞、歌表演、音樂律動(dòng)、創(chuàng)編活動(dòng)、配樂朗誦、簡單的樂理知識”等。教師要勇于開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。音樂課是一種審美教育課，應(yīng)給予學(xué)生更多的樂趣，更多美的享受。教師不但要善于去發(fā)現(xiàn)、去利用現(xiàn)存的教學(xué)資源，還要學(xué)會自己去開發(fā)、去挖掘隱形的教學(xué)資源。

總之，音樂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，需要我們進(jìn)行不斷研究。提高音樂課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是音樂課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學(xué)”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學(xué)，就必須在“實(shí)”上做文章。相信，通過我的不懈努力，一定會使我的音樂教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社

音樂是一門參與廣泛、人們喜愛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，通過音樂可以在潛移默化中起到愉悅心情、陶冶情操的作用，對于人們智力的發(fā)育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有著積極作用。因而來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂對于其人格塑造、智力發(fā)育、興趣培養(yǎng)都有著諸多益處。但是，在當(dāng)前我國的小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)的有效性還不盡如人意，在相對有限的音樂課堂時(shí)間內(nèi)，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量和有效性，值得音樂教師們進(jìn)一步研究。

在新課程bai理念的指導(dǎo)下，音樂課du堂出現(xiàn)了許多可喜的現(xiàn)zhi象，尤其是師生合作，生生合作的共同參與使我們dao的音樂課堂出現(xiàn)了勃勃生機(jī)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些表面“熱熱鬧鬧”，可是教學(xué)目標(biāo)的不明確，音樂主體性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生要么是一節(jié)課忙忙碌碌，要么是飽了“眼?！被颉岸！薄？墒遣⑽吹玫綉?yīng)有的音樂情感體驗(yàn)。因此，如何提高音樂課堂的有效性，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。已經(jīng)成為我們目前課改研究的重要問題之一。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣”，而興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是推動(dòng)整個(gè)課堂進(jìn)程的興奮劑，學(xué)生們情緒激昂，情不自禁投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要前提，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘音樂作品的情趣特色，充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由參與、主動(dòng)探索?？梢赃@樣說，現(xiàn)在的學(xué)生再也不像當(dāng)年那種“聽話”的學(xué)生了，受到各種各樣媒體的影響，在音樂課上，對老師要求很高。他們有了自己的思想，有自己的主見。所以我們要想出一些新的辦法，才能做到既結(jié)合教材又能走到學(xué)生中去。比如：經(jīng)調(diào)查，學(xué)生非常喜歡周杰倫，老師可以介紹周杰倫的音樂風(fēng)格并可以讓學(xué)生了解一系列音樂知識及相關(guān)文化，比如最為主要的風(fēng)格就是RAP說唱，及節(jié)奏布魯斯等，學(xué)生如饑似渴想知道什么是RAP說唱，及節(jié)奏布魯斯，則又可以展開一系列課題，把學(xué)生帶到教材中的黑人文化的起源與形成……這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力.除了周杰倫之外還可以開展其他的學(xué)生喜愛的流行歌手的作品分析，有些作品有著京劇的元素，我們有可以進(jìn)一步講講京劇。在音樂課上，尊重每一個(gè)學(xué)生的喜愛，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上音樂課，只有充分了解學(xué)生的音樂方面的興趣、愛好、個(gè)性特長，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。