語(yǔ)文閱讀中，我們提倡細(xì)讀文本、深讀文本，這樣不僅可使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉與加強(qiáng)，也可使學(xué)生通過(guò)深讀課文來(lái)感受作者的真實(shí)情感，對(duì)課文的內(nèi)容細(xì)節(jié)有更為深入的理解。深讀中學(xué)生的情感投入加強(qiáng)了，能夠?qū)φn文內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)ξ恼碌恼w思想掌握到位，理解能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力均能得到有效提高。

朱自清的《背影》一文，一般性閱讀是不能把“父子”之情理解到位的，只有做深讀、細(xì)讀，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到文章所凸顯出的難以言說(shuō)的親情。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)深讀

依靠良好的深閱讀氛圍打造，學(xué)生在老師正確的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀積極性相應(yīng)也會(huì)提高。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，由于此篇文章的中心內(nèi)容是表達(dá)父子間的親情，依靠描述父親的背影，來(lái)表達(dá)出父愛(ài)的偉大以及父子間的真情實(shí)感，文章整體氛圍較為低落，情感較為低迷，因此在剖析文章時(shí)，可從更深的層面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)父親對(duì)于作者的愛(ài)以及作者朱自清對(duì)于父親的思念。通過(guò)閱讀氛圍的合理營(yíng)造，在氛圍的催發(fā)下，學(xué)生會(huì)從平常的淺閱讀走向有目的的深閱讀。

文章在描寫父親買橘子時(shí)，對(duì)于購(gòu)買的過(guò)程以及父親的背影有十分詳細(xì)的描寫，比如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左傾微，顯出努力的樣子”，在這一段內(nèi)容中，作者應(yīng)用了數(shù)量眾多的動(dòng)詞來(lái)描寫父親的動(dòng)作，在對(duì)父親用力爬上月臺(tái)這一過(guò)程進(jìn)行描述時(shí)，可感受到父親對(duì)于兒子的愛(ài)，仿佛與那整袋橘子差不多重。在對(duì)這一段落進(jìn)行分析時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其認(rèn)真閱讀這一系統(tǒng)動(dòng)作描寫，同時(shí)對(duì)各個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)出的含義進(jìn)行體會(huì)，比如作者在描寫父親的動(dòng)作時(shí)，使用了“蹣跚、探身、爬、攀、縮、微傾”等動(dòng)詞，由此表現(xiàn)出父親爬上月臺(tái)的難度很大，也折射出父親為了兒子能夠吃到橘子而做出的努力，可以深刻體會(huì)到父親對(duì)于兒子的愛(ài)，為了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)氛圍予以營(yíng)造，可指導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)，來(lái)開(kāi)展情景再現(xiàn)，使學(xué)生的想象力得到激發(fā)，教師可通過(guò)對(duì)父子感情相關(guān)的多媒體視頻進(jìn)行播放，營(yíng)造出親情氛圍，使學(xué)生能夠更為深刻地理解這些動(dòng)作描寫所包含的愛(ài)意，這樣學(xué)生就能夠更為深刻理解作者所要表達(dá)的真正感情。

二、聯(lián)系生活，在情感共鳴中深讀

一切文學(xué)作品都來(lái)源于生活，在開(kāi)展深閱讀時(shí)，把作品與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在閱讀鑒賞中找到生活氣息，由此使學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀水平以及理解能力增強(qiáng)。比如在閱讀《背影》時(shí)，第一人稱“我”出現(xiàn)過(guò)很多次，而不同的“我”的表現(xiàn)角度也存在差異，例如“我心里暗笑他的迂”中，“我”是指作者年輕時(shí)候的自己，由于自身并未在年輕時(shí)經(jīng)歷較多的曲折，到后來(lái)“我開(kāi)始了解處世的不易”，這里的“我”是指作者身為人父后，能夠感受到自己父親當(dāng)年的處境，由此也表達(dá)出自身的愧疚。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，對(duì)文章中不同的“我”所代表的含義進(jìn)行分析，在感受到文中父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)于父親的愧疚之情后，教師可為學(xué)生留下自我思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，說(shuō)出自身與父親之間發(fā)生的故事，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，不僅可使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得以增強(qiáng)，同時(shí)也可使學(xué)生更為深刻理解父親的愛(ài)，能夠真正讀懂父愛(ài)。

三、尋找鑒賞點(diǎn)，在探究中進(jìn)行深讀

為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力變得更為集中，使學(xué)生更加投入。在閱讀時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和探尋文本有意義有深度的鑒賞點(diǎn)。在進(jìn)行《背影》閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)文章內(nèi)容可知，原本作者和父親之間的關(guān)系并不融洽，如作者寫到“他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，通過(guò)這句文字可知，作者與其父親之間過(guò)去的關(guān)系并不融洽，而通過(guò)相關(guān)文章記載可知，作者朱自清在寫《背影》前，和父親出現(xiàn)過(guò)一段時(shí)間的隔閡，而在后來(lái)的生活中父子關(guān)系才得以改善。在講解這段內(nèi)容時(shí)，教師可描述作者在寫《背影》時(shí)的相關(guān)背景，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生更為深刻的了解文章的內(nèi)容。具體到文章，要結(jié)合內(nèi)容及文章特殊句子或段落，開(kāi)展好深閱讀。文章中有這樣的一段文字：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約……?！痹陂喿x時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我身體平安”和“唯膀子疼痛”以及“大去之期不遠(yuǎn)矣”這三處，很是有意思，“身體平安”，可“膀子疼痛”，只膀子疼痛，怎么就離死亡又不遠(yuǎn)了呢？提出矛盾點(diǎn)，并提出有一定深度的問(wèn)題，有深度學(xué)生才會(huì)深讀、細(xì)讀，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步思考背后的原因。

四、個(gè)性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深讀

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生自身的思想以及意見(jiàn)予以充分的尊重，在提問(wèn)過(guò)程中，需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的想法進(jìn)行積極表達(dá)，同時(shí)為其開(kāi)展正確指導(dǎo)與鼓勵(lì)，將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性提高，使課堂教學(xué)的靈活性提高。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生在閱讀《背影》時(shí)會(huì)有不一樣的理解與感悟，其均屬于正常的情況，因此教師需要做好引導(dǎo)工作。對(duì)《背影》全文進(jìn)行閱讀，作者在文內(nèi)共描述“流淚”四次，不同的流淚所包含的意義存在差異，教師在上課時(shí)，首先將問(wèn)題拋出，然后開(kāi)展小組討論，利用小組討論這種個(gè)性化的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行深讀、細(xì)讀，因?yàn)槟阋f(shuō)服別人，必須以理服人，這個(gè)理是藏在文字里的，必須深讀才能發(fā)現(xiàn)或是感同身受。先讓小組找出“我”四次流淚的句子，老師引導(dǎo)小組學(xué)生討論問(wèn)題：通過(guò)四次流淚，兒子對(duì)父親的看法有什么變化？

先讓小組自由發(fā)言，讓學(xué)生在交流碰撞中理解作者的情感，最后老師進(jìn)行引導(dǎo)：

第一次流淚：“看著滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！保◣熒餐鞔_：因傷心而流淚）;

第二次流淚：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！保◣熒餐鞔_：因感動(dòng)而流淚）;

第三次流淚：“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了?！保◣熒餐鞔_：因依戀、不舍而流淚）;

第四次流淚：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！保◣熒餐鞔_：因思念而流淚）。

很多文章，我們教師都可以根據(jù)文章特點(diǎn)，在教學(xué)方式方法上動(dòng)腦筋、做文章，這樣學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么深讀文本就有一定的保證與效果。

在師生深讀完全文，透過(guò)作者“我”的婆娑淚眼，“父親”的一切都變得模糊，只有那幅沉重而又艱難的背影定格在作者與讀者的眼前?！氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋，《背影》也成為最動(dòng)人、感人的篇章，而這一切都是源自深讀中讓讀者領(lǐng)悟到真正感人的親情所致。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要對(duì)深閱讀有足夠的重視，同時(shí)也需要教師不斷提升自我，將深閱讀教學(xué)方法做進(jìn)一步探索，使閱讀真正有效高效，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，切實(shí)達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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李愛(ài)華，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。