從古至今有大量的古詩詞都表達了對故鄉(xiāng)深沉思念的情感，思鄉(xiāng)懷人也是我國文學(xué)史上一項重要的情感主題。在初中語文教材上也有大量的古詩詞表達了這樣的情感，希望通過古詩詞的學(xué)習(xí)引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和性情。但是就目前的教學(xué)展開情況來看，很多課堂還是存在傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的死板模式，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，在初中語文課堂上需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文思鄉(xiāng)懷人古詩詞教學(xué)的價值

（一）豐富學(xué)生的知識儲備

在初中語文教材中設(shè)置古詩詞誦讀的部分，致力于讓學(xué)生通過閱讀古詩詞和文言文提高自身的知識能力和人文素養(yǎng)，這也是語文課程的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一篇古詩詞的時候，學(xué)生和教師需要對作者的生平經(jīng)歷、古詩詞的寫作背景、思想感情進行深入的探討，再利用各種途徑去查閱相關(guān)資料的過程中，就能夠引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于古代社會的歷史知識，鍛煉學(xué)生在大量的資料中提取關(guān)鍵信息點，加強學(xué)生的信息收集能力和總結(jié)能力。

（二）提高學(xué)生的審美水平

審美水平的提升需要學(xué)生經(jīng)歷欣賞美和創(chuàng)造美的過程，而對古詩詞進行鑒賞，就是一個欣賞美的過程。語文教材中的思鄉(xiāng)懷人主題古詩詞，本身具有優(yōu)秀的藝術(shù)文化氣息，可以對學(xué)生形成藝術(shù)化的熏陶，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。通過古詩詞所特有的思想情感和審美情趣對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，古詩詞優(yōu)美凝練的語言以及對仗工整的格式在一定程度上呈現(xiàn)著古詩詞特有的魅力，是提高學(xué)生審美水平的優(yōu)秀文學(xué)素材。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

對學(xué)生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)本身就是語文教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)，人文素養(yǎng)所涵蓋的范圍很廣，小到個人的情感，大到人際關(guān)系的建立，是個人的涵養(yǎng)素質(zhì)的體現(xiàn)。在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，都能夠反映出一些人生態(tài)度和思想價值觀，而古詩詞的學(xué)習(xí)也一樣，一些優(yōu)秀作品所反映出來的世界觀和價值觀都能對學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響，這是一個潛移默化的過程。

二、初中語文思鄉(xiāng)懷人古詩詞教學(xué)中存在的不足之處

（一）在教學(xué)中過分依賴?yán)首x和背誦

大部分教師在進行古詩詞教學(xué)的時候，仍然采用死記硬背的教學(xué)方法，注重古詩詞的知識點講解，花費大量的課堂時間來對古詩詞進行背誦和默寫，而沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入的理解古詩詞所涵蓋的思想情感。導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，花大量的時間進行背誦應(yīng)付考試，而本身對古詩詞的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，隨著古詩詞難度的加大，學(xué)生的背誦性記憶效果也越來越差，在一個學(xué)期結(jié)束之后，學(xué)生也很難回憶起之前所學(xué)過的古詩詞，大部分學(xué)生也反映自己很討厭背詩的過程。很多學(xué)生在上完一整節(jié)古詩詞解讀課之后，并沒有真正理解古詩所表達的思想情感，只知道要完成相應(yīng)的背誦任務(wù)。然后學(xué)生在背誦時采取的是死記硬背的方法，沒有對一些詩句有自己的理解和看法，這樣的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失古詩詞的學(xué)習(xí)積極性。

（二）過于注重詩詞的翻譯與解說

古詩詞的語言與現(xiàn)代文章的語言不同，學(xué)生在朗讀和理解過程中都會存在一定的困難，初中生所掌握的技術(shù)知識還不夠多不夠牢固，所以對古詩詞的理解會有所欠缺。而往往大部分教師就注重學(xué)生的理解問題，在課堂上花大量的時間對古詩詞的語言進行翻譯與解說，對每一個字詞都進行翻譯。雖然這樣的教學(xué)過程能夠有效的緩解學(xué)生的理解難度，但是字字落實的翻譯反而會破壞學(xué)生對詩詞意境的感受，不能取得良好的教學(xué)效果。在課堂上由于受到時間的限制，教師常常采取直接翻譯的教學(xué)方法，而沒有對學(xué)生的主觀感受進行引導(dǎo)，將古詩詞鑒賞的環(huán)節(jié)變成了詩詞的翻譯課堂，沒有將教學(xué)的重點放在詩詞意境和情感的品讀上，忽略了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生情感體驗的把握。

（三）探究升華缺乏引導(dǎo)

思鄉(xiāng)的情感是最能引發(fā)學(xué)生共鳴的真實情感，許多老師講到動情之處都會潸然淚下，在思鄉(xiāng)懷人古詩詞的教學(xué)中，利用古詩的情感對學(xué)生的情緒進行調(diào)動是一個很好的時機，能夠有效進行情感升華，但是很多老師并沒有對學(xué)生的情緒進行引導(dǎo)反而是戛然而止，留時間給學(xué)生自己品味。然而對于初中生來說，他們的認(rèn)知水平需要教師進行有效的引導(dǎo)才能獲得情感的共鳴，可以對學(xué)生提出一個問題，也可以從身邊的實際的事例出發(fā)對學(xué)生進行引導(dǎo)，實現(xiàn)感情的碰撞。

三、初中語文思鄉(xiāng)懷人古詩詞專題教學(xué)的策略

（一）遵循兼顧整體與因材施教結(jié)合的原則

在一個班級內(nèi)部，教師在授課的過程中，大部分時間所關(guān)注的對象都是整個班集體，教師的所有教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)都是針對整個班集體的接受能力水平來制定的。從整體出發(fā)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是教學(xué)的基本原則，教師需要對學(xué)生在古詩詞專題教學(xué)的掌握情況進行了解，從整體學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)確定專題內(nèi)容，選擇難度適中的古詩詞專題。

但教師要認(rèn)識到的問題是關(guān)注學(xué)生整體的同時，也要注重學(xué)生的個體發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異。在思鄉(xiāng)懷人古詩詞專題教學(xué)中，學(xué)生可能受到各種因素的影響，導(dǎo)致認(rèn)知能力和理解水平上存在著差異，教師應(yīng)該意識到這個問題，盡可能的利用課余時間對學(xué)生進行了解，從實際情況出發(fā)，設(shè)計合理的教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得知識，得到進步。面對傳統(tǒng)教學(xué)方式遺留下來的漏洞，兼顧學(xué)生的個體差異可能會存在一定的困難，但教師可以采取有效的課堂探究方式，幫助學(xué)生更好地融入在課堂學(xué)習(xí)中。

（二）遵循創(chuàng)新發(fā)散與尊重文本相結(jié)合的原則

在古詩詞專題教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不能在古詩詞的翻譯過程中限制了學(xué)生的思考范圍，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的詩詞情境進行合理的想象和思考，通過思維的開拓訓(xùn)練逐漸提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在思鄉(xiāng)懷人古詩詞的專題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以接觸到各種各樣的知識，面對這些豐富繁雜的知識點，需要學(xué)生在短時間內(nèi)進行篩選和整理，能夠有效的提高學(xué)生的語文綜合能力。教師在課堂上應(yīng)該要積極地去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩詞和已有的信息發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，在篩選信息的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生在鑒賞古詩詞中產(chǎn)生的思維可能是別人已經(jīng)發(fā)表的言論，但是學(xué)生進行自主探索的過程，就是學(xué)生提高自我境界的過程，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生主動的去獲取知識，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新思維的重要性。多鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表言論，不管正確與否對學(xué)生的創(chuàng)新性思維來說都是一種提高。學(xué)生的任何思維都應(yīng)該基于文本，例如《行軍九日思長安故園》這一首古詩，從不同的角度出發(fā)，可以有不同的理解，可以是對和平安寧生活的向往，也可以說是表達了作者對家鄉(xiāng)的思念，同時也能看到作者對家國命運的擔(dān)憂，這都是基于詩詞文本從不同角度對古詩詞產(chǎn)生的理解。

（三）遵循教師自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的原則

在語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)也不能脫離了課堂。面對古詩詞的專題教學(xué)，教師應(yīng)該盡可能的從多樣化的教學(xué)手段保障學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，圍繞著學(xué)生靈活的展開教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)個性，發(fā)揮優(yōu)勢的平臺。在課堂上應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，在古詩詞學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如教師在一篇古詩詞的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，可以提前為學(xué)生頒布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己通過合理的途徑查找相關(guān)的資料，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在搜集資料的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)實際情況進行思考和探索，不斷產(chǎn)生問題，解決問題，教師只需要在一旁進行適當(dāng)?shù)狞c撥，強化學(xué)生對古詩詞的理解。通過師生共同探索的過程，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，

綜上所述，思鄉(xiāng)懷人專題的古詩詞對初中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升具有重要的價值，教師應(yīng)該重視教材文本，更新教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中存在的不足進行進一步的改善。通過專題教學(xué)讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力，受到潛移默化的積極影響，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

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朱曉靜，陜西省咸陽市渭城區(qū)第二初級中學(xué)教師。