【摘要】運用讀寫結合的教學模式促進英文寫作教學無疑是當前較好的教學方法。讀寫結合的教學模式使得寫作環(huán)節(jié)得以循序漸進，在閱讀中提高寫作，在寫作中運用閱讀能力，可以促進讀寫能力共同提高互為呼應。隨著我國英語教育課程的不斷改革進步，提高英語寫作教學的教學模式一定會層出不窮，但英語讀寫結合模式對英語教學仍舊有一定的借鑒意義。本文主要分析了目前英語閱讀和寫作教學中存在的問題，闡述初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的重要性，并提出了有效促進閱讀與寫作教學結合的方法。

【關鍵詞】初中英語;閱讀與寫作;教學結合

【作者簡介】胡娜，江蘇省宿遷市鐘吾初級中學。

閱讀和寫作像是一對矛盾體，既相輔相成又能互相制約。良好的閱讀習慣可以促進寫作能力的提升，優(yōu)秀的寫作能力也可以幫助學生培養(yǎng)梳理文章脈絡的習慣，從而提升閱讀能力，所以在教學過程中要傳授給學生完成英語閱讀和寫作的思路和方法。注重讀和寫的能力是為未來的英語學習生涯奠定基礎，促使閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。想要提升學生的讀寫能力，最重要的還是要學生自己實踐，讀足夠多的文章，腦子里積累寫作的素材，自然可以寫出精彩絕倫的作品。教師在進行閱讀教學的時候，要將讀和寫結合起來，不斷激發(fā)學生的潛力，提升學生對英語的積極性。教師要引導學生，組織活動促使學生能力的提升，確保教學實效，主動打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，將閱讀教學和寫作教學進行有效的結合，探索新的教學思路，更好的幫助學生進行英語學習。

一、目前初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

1.閱讀教學和寫作教學分家，不能有效地進行結合。目前初中英語讀寫教學中最大的問題就是在教授英語的時候不能將讀寫有效的結合在一起，沒有辦法提升學生的學習積極性。教師在平常進行閱讀教學的時候都是過于重視課文的閱讀，不太重視學生的寫作。而且部分教師在上課的時候非常地依賴課本，完全就是照本宣科，導致學生對閱讀教學也就沒有太大的興趣，最后出現(xiàn)厭學的情況。甚至很多教師把讀寫分開教學，使讀寫不能充分融合，閱讀課程教學時僅限于學生閱讀，不引導學生仿寫，寫作教學基本就是給出題目引導學生寫作，從形式上就把讀寫進行分開教學。

2.學生學習興趣低，厭煩寫作和閱讀。如今現(xiàn)代化教學與多媒體結合已經是很常見的方式了，通過網絡可以將更多的知識展現(xiàn)給學生，幫助學生更好的理解教學內容。但現(xiàn)在的孩子對網絡生活都比較熟悉，網絡同樣是讓孩子失去閱讀和寫作興趣的一大因素，英語非母語讀起來晦澀難懂，讓學生倍感枯燥乏味，寫作的思路也與中文有很大不同，以至于學生面對趣味非凡的、精彩層出的網絡世界更會深感英語閱讀和寫作的枯燥。

3.沒有充足的閱讀和寫作訓練。初中英語教學中大部分時間是對英語課文和單詞的講解，沒有單獨的閱讀和寫作時間。有的學生不喜歡閱讀與寫作，自制力差，無法自行完成學習，需要施教者進行引導和訓練。然而，很多教師未意識到這個問題，所以很少或者根本不預留出閱讀與寫作的時間，造成學生閱讀能力得不到鍛煉。

4.缺乏閱讀和寫作結合技巧。學生在英語閱讀中忽視了梳理整篇文章思路的重要性，只按部就班的按順序讀，揪住每個單詞、每句話閱讀，速度慢且難以連貫的進行閱讀，只注重局部理解，浪費了時間，卻依然不理解自己讀的是什么意思。這時候就需要教師理解學生反饋，并且教授閱讀的技巧。在進行寫作的時候，往往寫作的內容和閱讀的內容也毫無關聯(lián)，這就造成了閱讀和寫作分家，學習的技巧也不能很好地掌握。

二、閱讀與寫作教學結合的重要性

讀寫結合模式在英語學習過程中是十分有效的。閱讀的過程是接收信息的過程，而寫作則是接收信息后進行自我分解、歸納、概括并向外輸出信息的過程。輸入與輸出兩個相反的方向都是英語的重要學習步驟。初中學生在閱讀文章時可以積累單詞、詞組和句式結構，并且在閱讀過程中可以了解西方國家的文化習俗，增長見識，開拓視野和眼界。在寫作過程中，學生考察了自身的思考能力和英語詞組的積累量。在寫作過程中學生需要對文章整體立意布局、語法句式的多樣性、人物時態(tài)正確與否等方方面面的問題進行思考，得出結論。同時也考查了學生個人對英語單詞、句子的日常儲備量，只有積累足夠多的英語素材，面對作文題目時才能游刃有余，寫出優(yōu)秀文章。通過英語讀寫結合的模式，反復練習課文閱讀和課后寫作兩個方面的內容，可以提高學生整體的寫作水平。

三、初中英語教學閱讀和寫作結合的有效措施

1. 通過閱讀激發(fā)學習興趣。在學生閱讀文章之前，英語教師最好導入相關的話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如當閱讀關于廢品回收方面的文章時，教師可以給出三到五個關鍵詞：rubbish，recycle，turning waste into treasure? 等引導學生大致思考文章可能講述的主題大意和故事。這樣做的目的是使學生在閱讀文章前對文章有大致了解和思考，同時把更多注意力放在文章的句式結構和細節(jié)描述上。閱讀導入部分做得好可以有效提高學生的學習興趣，有利于學生更好地積累詞組句型以及相關文化知識。英語教師通過教學設計將閱讀導入部分真正做好做精，勢必能夠激發(fā)學生對文章的探索欲望和求知欲，為學生閱讀能力的提高打好基礎。

2. 有效將閱讀和寫作進行結合。學生在閱讀過程中接收信息之后，勢必會對信息進行分析和總結的再加工。文章一直強調的讀寫結合模式的基本要求就是完成閱讀和寫作兩個方面的教學任務。在閱讀中輸入信息，在寫作中輸出信息，這兩個雙向過程考查了學生的知識和能力。

3. 引導學生利用閱讀所學進行寫作。教師在選擇課后練習的主題時應當與閱讀的文章有所關聯(lián)，能夠促進學生更好地活學活用。同時鼓勵學生在限時寫作過程中熟練運用新學到的語法句型，這有助于學生對新知識的靈活運用，在寫作整合的過程中無形鍛煉了學生對詞組語句的運用能力，也考察了學生謀篇布局、細節(jié)設計的邏輯思維能力?？梢哉f寫作整合的過程也是對知識地再回顧過程，整合環(huán)節(jié)深刻地影響了學生對英語學科的認知，使學生對英語學科產生更加濃厚的學習興趣。

4.增加課外閱讀，拓展讀寫空間。學生能夠高質量進行創(chuàng)作的前提就是有大量的閱讀作為前提，滿腹經綸、揮筆成墨說的就是在自身有足夠閱讀量的前提下才能夠進行有效的高質量創(chuàng)作，所以加大閱讀量是提升學生讀寫能力的有效手段。課堂的內容涵蓋了大部分教學的知識要點，為了更好地完成教學目標，仍然需要在課堂之外進行拓展延伸。課外讀物的學習，不僅僅能夠補充學生課堂所學，更能提升學生的讀寫結合能力。課外延伸的教學，一般會要求學生選擇自己興趣相關的讀物進行閱讀，并展開讀后感的寫作，這樣的課外延伸，可以有效地增強學生的閱讀興趣，增加學生寫作創(chuàng)作能力。

5.利用關鍵詞進行構思，根據(jù)英語閱讀中的常用句式進行仿寫。抓住作文題目中的關鍵詞進行相關詞匯的構思，將幾個詞匯聯(lián)系起來構成句子，句子再次邏輯性的串聯(lián)就變成了文章，根據(jù)閱讀過的文章引導學生進行仿寫。

四、結語

閱讀與寫作是相輔相成的教學手段，充足的閱讀量可以有效提高學生的寫作質量，豐富的課內課外閱讀可以更好地增加學生對文章的閱讀理解能力。而將讀和寫完美的結合起來并沒有那么容易，教師可以通過閱讀激發(fā)學生學習興趣，有效將閱讀和寫作進行結合，引導學生利用閱讀所學進行寫作，同時可以采用增加課外閱讀，拓展讀寫空間等手段，將閱讀教學和寫作教學有效地進行結合，充分培育學生的英語學習能力。

參考文獻：

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