【摘要】針對初中英語試卷講評教學現(xiàn)狀，根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)理念，立足于筆者所開展的初中英語試卷講評教學實踐，充分利用大數(shù)據(jù)分析，構建了REED試卷講評教學模式，旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生成為學習的主人。

【關鍵詞】初中英語;試卷講評教學;大數(shù)據(jù)

【作者簡介】徐靜，溫州市第八中學。

一、引言

作為初中英語教學的重要組成部分，試卷講評教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力、落實學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。《義務教育英語課程標準》指出，教師要根據(jù)教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生的學習效果服務。因此，如何充分利用大數(shù)據(jù)，提高試卷講評教學效果，成為初中英語教師面臨的新挑戰(zhàn)和新機遇。

二、初中英語試卷講評教學的現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)的大背景下，初中英語試卷講評的課堂教學質量參差不齊，出現(xiàn)以下亟待解決的問題：第一，教師僅憑教學經(jīng)驗確定教學重難點，導致教學的盲目性和隨意性。第二，學生課堂參與度低。第三，試卷講評課變成了以教師為中心、為主導的知識灌輸模式，課堂效率低下。第四，試卷講評后缺乏相應的評價和課后跟蹤體系。

鑒此，筆者立足于初中英語試卷講評教學實踐，構建了基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評教學模式。

三、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評教學模式及其結構

基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評教學模式，是一種基于大數(shù)據(jù)的貫穿試卷講評準備階段、試卷講評過程以及試卷講評后期的教學模式，其過程歸納為四個要素：

1. R-READING（閱讀），包含教師閱讀數(shù)據(jù)，精準定位和學生閱讀數(shù)據(jù)，自主學習兩種形式。

2. E-EXPLORING（探究），涉及同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種活動形式。

3. E-EVALUATING（評價），包括同伴評價、自我評價、教師評價三種評估方式。

4. D-DEVELOPING（發(fā)展），包括個性化學習手冊、個別課后輔導、追蹤測試三種形式。

這四個要素相互交織，螺旋上升，互動互促。

四、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評教學模式的教學流程

1.閱讀大數(shù)據(jù)，師生共同備課。（1）教師閱讀大數(shù)據(jù)，精準定位。教師以考后大數(shù)據(jù)為基礎，進行成績分析和問題分析，明確課堂重難點，確定教學目標，達到教學精準定位。成績分析主要包括以下幾個方面：①根據(jù)全校、本班和平行班級平均分以及M值，確定班級的總體水平;②根據(jù)成績分析進步率，即本次考試成績與上學期期末考試成績的對比數(shù)據(jù)，分析班級進退步情況，把握階段教學質量和學生學習情況;③根據(jù)班級優(yōu)秀率、良好率、合格率和低分率，了解班級學生各個分數(shù)檔次的組成情況，把握教學的難度和深度，做好教學定位。同時根據(jù)四個檔次，對班里學生進行分組，四人一組，每組里四個檔次的學生各一位。

問題分析主要包括兩個方面：①根據(jù)難度、信度和區(qū)分度，對試卷質量進行分析，同時分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖;②根據(jù)大數(shù)據(jù)了解班級每大題和每小題的得分率，剖析學生對各知識點的掌握程度，篩選出得分率較低的題號，將學生出現(xiàn)的問題歸類、排序，根據(jù)學生存在的問題確定教學的途徑與方式。

（2）學生閱讀大數(shù)據(jù)，自主學習。在試卷評講前，學生登錄閱卷網(wǎng)站，查看試題和各題得分情況。教師要鼓勵學生先分析錯題，找出原因，進行更正。如果找不出錯誤的原因，則在試卷的該題前打上“△”符號，帶著問題進入課堂，確立學生在課堂中的主體地位，提高學生的自主學習能力。

2. 精準歸因，多層次探究。學習者若通過“教同伴”進行相互學習，在較長時間后仍能記住所教知識90%的內容，這是幫助學生掌握知識與技能的有效學習方式。教師在試卷講評課上，讓學生相互教來解決問題，從而提升試卷講評課的有效性。

根據(jù)大數(shù)據(jù)，準確歸因，將試題分類利于教師將課堂效果最大化。在班級橫向分析中，教師根據(jù)小題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以科學地將試題分為同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種層次。得分率高于80%的題目，由同伴互助解決。得分率為50%-80%的題目，由四人小組討論解決。小組成員的水平有優(yōu)秀、良好、合格和低分四個檔次，組內成員不同水平的組合可以保證解決問題的順利開展。得分率低于50%的題目，采用教師啟發(fā)提問、學生參與的方式。再則，對于得分率較低的完形填空和閱讀理解進行試卷分析，應遵循語篇為先的原則。在講解完形填空和閱讀理解時，如果逐題校對答案，無法提高學生的文本解讀能力和閱讀能力。Nuttall（2002）指出語篇閱讀能力是指不僅要理解單個句子的含義，還要理解句子間、段落間的組合方式及其內隱含義。對于試卷中完形填空和閱讀理解的語篇，教師應引導學生不局限于題目，以話題為主題，挖出文章主線，進行文本的深度解讀，通過層層遞進的問題鏈，幫助學生分析語篇邏輯結構、任務關系、寫作意圖等。

3.科學評價，促進教與學。評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段?？茖W評價主要包括三種方式：同伴評價、自我評價、教師評價。同伴評價是指根據(jù)學習同伴的學習反饋，反思自我學習行為，調整相應的學習策略，從而實現(xiàn)學習目標。自我評價是學生評價自己的題目掌握情況和思路方法，取長補短，提升元認知能力，促進自我管理能力的發(fā)展。教師評價是指教師根據(jù)試卷數(shù)據(jù)，進行自我反思，分析教學中存在的問題，找出原因，調整教學內容、教學方法和教學手段。

4.鞏固追蹤，發(fā)展超越。學生在試卷中暴露的問題是學生學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點，不可能通過一節(jié)課的講評就得以解決（肖梅、王洪澤，2012）。為了鞏固和深化教學內容，幫助學生真正習得知識，試卷講評課后還需制定配套的課后練習系統(tǒng)。因此，為了幫助學生鞏固、發(fā)展并超越，講評課后有個性化學習手冊、個別課后輔導、追蹤測試三種鞏固拓展形式。

利用大數(shù)據(jù)，為每位學生制定個性化學習檔案。個性化學習檔案是充分利用信息技術工具提供的大數(shù)據(jù)，生成平時考試的錯題集，提供高頻錯題和定位知識點盲區(qū)，并精選幾道變式題供學生練習，實現(xiàn)個性化學習資源的定制，從而達到學習效率的最大化。課后輔導是在試卷講評課后，教師對個別學生進行針對性指導的行為。根據(jù)大數(shù)據(jù)和學生的知識掌握情況，選取一個特定的時間，給學生提供一對一個性化指導，幫助學生達成學習目標，提高學習自信心。教師還可利用大數(shù)據(jù)生成覆蓋講評重難點的追蹤測試，檢測講評效果。

五、結語

信息技術的高速發(fā)展為教育教學注入了新鮮血液。基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評教學模式充分發(fā)揮信息技術工具提供的大數(shù)據(jù)，通過閱讀、探究、發(fā)展、評價的教學模式，提高課堂教學的有效性和趣味性，克服教師“一言堂”的弊端，真正體現(xiàn)以學生為主體，更好地調動學生學習的自主性和主動性，發(fā)展學生的探究和合作能力，是充分落實英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻：

[1]肖梅，王洪澤.如何上好高三英語試卷講評課[J].中小學英語教學與研究，2012（11）：61-65.

[2]中國人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]Nuttall， C. Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外語教育出版社，2002.