房嫚嫚

摘 要：本文主要闡述對初中英語有效聽說課模式的研究，在人教版新目標這套教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，一般都是圍繞一個與學生日常相關(guān)的話題進行，由淺入深，由易到難，使學生系統(tǒng)而扎實牢固地掌握所學知識，達到深刻記憶、靈活運用的目的。探索適合初中英語教學現(xiàn)狀的聽說課教學模式，可提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;教學模式

當前，各國之間的跨文化交流越來越多，全球化的背景下社會對人們英語水平的要求越來越高，也對英語的實踐應用提出了更高的要求。英語是初中階段的重要科目之一，其聽說教學在傳統(tǒng)教學模式中一直是薄弱環(huán)節(jié)，目前國內(nèi)一些初中教師在進行英語聽說教學的過程中仍以傳統(tǒng)的教法為主，比如單詞的閱讀、課文背誦、播放聽力材料等。這樣單一的英語聽說教學模式培養(yǎng)效率不高。教學改革對我國中學教育的要求是“培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需要所必備的能力和素質(zhì)”，就英語學科而言，學生的實踐運用能力是關(guān)鍵?；诖?，初中英語聽說能力培養(yǎng)的教學目標應注重提升學生的英語聽力水平、語言的實踐運用能力，讓學生具備更高的綜合素質(zhì)以適應未來社會的快速發(fā)展。

一、聽說課實施的意義及原則

1.聽說課的意義。

在初中英語學習上設立聽說課，學生有充分的時間進行口語活動，學習與實踐緊密結(jié)合，改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式，通過課前、課中、課后活動，將聽、說結(jié)合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生主動性、積極性。

2.聽說課的原則。

教師結(jié)合多年的教學實踐和課堂觀察，營造愉悅的學習環(huán)境，使學生感受到輕松和諧的學習氛圍。充分調(diào)動學生積極性和自主學習的能力，進行聽說的口語活動，教師進行合理的干預使學生學習達到預期效果，喚起學生學習英語的熱情并保持長期英語學習習慣，教師通過對初中英語聽說課的合理設計，進一步探索初中英語的聽說課堂的有效性。

二、我國初中英語聽說教學現(xiàn)狀

初中生英語聽說能力基礎(chǔ)薄弱初中階段的學生由于年齡不大，英語又并非母語，也未經(jīng)過全面、系統(tǒng)的學習，英語學科知識并不完整，聽、說的實踐能力相對較弱。而且初中生正處于成長的關(guān)鍵時期，在學習上更多是依靠自己的感性經(jīng)驗和個人喜好，自身的學習自制力、學習技能、學習自信心、學習習慣等方面還未能完全成型，對英語語言的應用僅僅表現(xiàn)在網(wǎng)絡游戲、日常生活中使用一些簡單的詞匯，其對語言有效掌握和應用的能力有待進一步提高。

三、初中英語有效聽說課模式的探索與研究

1.鼓勵學生預習，激發(fā)聽說興趣。

在開展初中英語聽說教學前，教師可以將教學知識上傳到學習平臺，鼓勵學生預習課上知識。學生在預習中要根據(jù)平臺上的視頻跟讀英語課文，并完成視頻中的知識測試，然后將成績上傳至平臺。教師可根據(jù)學生在預習中觀看視頻的記錄和測試結(jié)果，調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。教師通過智慧課堂，可以讓學生有多種預習方式，可以根據(jù)自己的情況選擇，從而有效地調(diào)動學生對英語聽說的學習興趣。例如，在教學《Dreamhomes》這課前，首先，教師可以先讓學生在智慧課堂平臺大聲跟讀課文，由教師點評學生的朗讀錄音，讓學生初步了解課文“夢想之家”的內(nèi)容。其次，教師可以將課文教學內(nèi)容錄制成微課視頻，如課文中“theprepositionsofplace”“above”“at”“behind”“infrontof”“nextto”“below”“beside”等介詞的用法，在課文翻譯中用介詞介紹家具或座位等物品位置，使學生系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的知識點。最后，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)交流學習經(jīng)驗和心得，并完成微課后的習題。對于習題練習，教師要選擇客觀類型的習題，如翻譯介詞詞組“在兩人之間”“在書店旁邊”“在教室對面”，或用介詞填空等，從而給予教師良好的課前反饋。通過這樣的課前預習，教師能夠培養(yǎng)學生對英語聽說的意識，鍛煉學生的語言運用能力，從而提高學生的英語學習興趣。

2.通過教材分析優(yōu)化教學目標的制定。

《義務教育課程標準試驗教科書英語（新目標）》采用任務型語言教學（Task-BasedLanguageTeaching）模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。根據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準》增加了復習單元、文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務型學習成分和語篇輸入。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言知識。每個單元還附有selfcheck部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。Doyouhaveasoccerball？一課出自《新目標》七年級Unit5。其主要教學內(nèi)容為學會用have對物品的所屬進行提問和回答;教學重點是與球類運動有關(guān)的詞匯學習以及使用do和does引導的一般疑問句的學習和應用;教學難點是如何在實際生活中靈活運用以上句型。

在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力優(yōu)化聽說教學，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法，形成獨特的聽說教學模式，努力提高聽說教學的效率，使其更有效地為培養(yǎng)運用英語進行交際的能力服務，力爭使聽說教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。教學是一門藝術(shù)。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”教師有責任喚醒每位學生的自主學習意識，幫助他們實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.