王靜

摘 要： 隨著新課標(biāo)課改背景下高中地理對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷提高，教師在教授方法上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合課程目標(biāo)要求更新教學(xué)思路，讓學(xué)生成為課程主人，真正在地理堂上發(fā)揮主觀理解意識。在地理課程教學(xué)中教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對主觀題目比較分析的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中理清不同知識點(diǎn)的差異，形成知識鏈。同時(shí)學(xué)生在分析中也能提高自己對地理知識的理解和判斷能力，這對于課程教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 高中地理;比較學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.198

新課程改革背景下，高中地理教學(xué)方法層出不窮，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的逐漸普遍，地理課堂作為以圖形為主的特色課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了諸多創(chuàng)新。面對高中地理教材中出現(xiàn)繁多的記憶性知識與客觀理解型知識，教師需接觸比較學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在地理課程中通過對比聯(lián)想的方式，拓寬不同知識點(diǎn)間的相似性聯(lián)系。這樣不僅為學(xué)生的學(xué)業(yè)減負(fù)，同時(shí)也能促進(jìn)高中地理教學(xué)模式的有效開展。因此，本文將通過高中地理比較法學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用展開分析討論。

1 借助多媒體構(gòu)建知識對比關(guān)系圖

高中地理知識關(guān)聯(lián)復(fù)雜且涉獵范圍較廣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，因此將地理比較法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，顯得至關(guān)重要，隨著信息教育方法的不斷普及，教師可以在地理課堂上通過表格圖像對比的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起不同知識點(diǎn)間的區(qū)別與差異，引導(dǎo)學(xué)生更好地理清不同知識點(diǎn)間的關(guān)系。

比如教師在教授必修三 《地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用》時(shí)，學(xué)生對于3R系統(tǒng)中的遙感全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)之間的差異性區(qū)分不清，主要由于學(xué)生并不了解三者技術(shù)發(fā)展的差異，那么教師就可以借助多媒體為學(xué)生展示這三種技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域以及發(fā)展過程。之后教師可以運(yùn)用比較法，將三者的特點(diǎn)及應(yīng)用范圍分別列成表格，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的圖片總結(jié)三者在應(yīng)用領(lǐng)域上的差異。同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生對知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，教師還可以將遙感技術(shù)與日常生活應(yīng)用相聯(lián)系提出汽車定位系統(tǒng)中的GPS信號就是利用全球定位系統(tǒng)，而森林覆蓋率的調(diào)查則使用遙感衛(wèi)星成像。學(xué)生關(guān)注多媒體圖片展示以及生活運(yùn)用領(lǐng)域結(jié)合理論知識填充對比表格能夠在三維一體教學(xué)中增強(qiáng)對知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，同時(shí)也能通過列表格進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

利用多媒體技術(shù)構(gòu)建知識圖表課堂，不僅能夠幫助學(xué)生經(jīng)典課堂知識點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的比較學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生對知識點(diǎn)總結(jié)概括能力，也能結(jié)合圖片生活案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地對所學(xué)知識產(chǎn)生牢固的記憶。這樣教師在課程設(shè)計(jì)中也能夠提高授課效率，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主總結(jié)為主的課堂訓(xùn)練目標(biāo)。

2 結(jié)合小組討論探究客觀比較方式

地理知識復(fù)雜繁瑣，除了一些需要記憶的理論知識外，一些開放性問題也需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過思考和比較的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣面對課程考試時(shí)才能游刃有余。面對此類客觀開放性問題，教師可以結(jié)合小組討論的方式讓學(xué)生從不同知識點(diǎn)中找出共性與規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)成應(yīng)試技巧，提高學(xué)生課堂知識的內(nèi)化程度。

以小組為單位進(jìn)行地理課程比較學(xué)習(xí)探討時(shí)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清人員分工，對探討的客觀話題構(gòu)建知識框架，這樣有助于不同學(xué)生在發(fā)言時(shí)對知識的運(yùn)用更加系統(tǒng)化。以必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一課中“不同農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展的地理共性”討論為例子，學(xué)生在小組討論時(shí)首先總結(jié)分析農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的地理因素所需要的知識儲(chǔ)備，如季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)與畜牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，在仔細(xì)理清教材對這些典型地理環(huán)境分析后，小組學(xué)生提出總結(jié)區(qū)位優(yōu)勢時(shí)，都是從自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大方面進(jìn)行分析的。一同學(xué)指出自然環(huán)境因此可以包括氣候、地形、水源和土壤，而社會(huì)環(huán)境則包括市場交通、勞動(dòng)力。通過這種共性分析及提綱式概括，學(xué)生面對客觀問題分析時(shí)有的放矢，最終在客觀問題討論中才能緊扣主題。

在小組討論中學(xué)生能發(fā)揮各自聰明才智，對所學(xué)知識進(jìn)行細(xì)致的歸納處理，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)Υ痤}的關(guān)鍵詞進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納總結(jié)。這樣有助于學(xué)生在考試環(huán)節(jié)分析客觀問題時(shí)，切中題目要害，培養(yǎng)學(xué)生凝練的答題要點(diǎn)思想力，關(guān)鍵詞記憶也可以培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 結(jié)合思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力

地理比較法作為一種新穎的教學(xué)方式，在實(shí)際開展過程中教師應(yīng)結(jié)合高中學(xué)生對知識接受的喜好程度，選擇創(chuàng)新的知識歸納手段。比如在復(fù)習(xí)課上結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生在回顧新知識的過程串聯(lián)舊知識，這樣不僅能起到復(fù)習(xí)鞏固的效果，同時(shí)也能讓學(xué)生形成新的知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)，最終提高地理學(xué)習(xí)記憶效果。

比如教師在講解復(fù)習(xí)課時(shí)，以必修二《人口的數(shù)量遷移》為例，在該單元學(xué)習(xí)中，教師主要讓學(xué)生掌握世界不同階段人口增長模式。首先教師利用思維導(dǎo)圖的方式畫出原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種類型的出生率、死亡率與自然增長率的圖像，讓學(xué)生發(fā)散思維，以古代文明社會(huì)中的農(nóng)耕和海洋文明為例分析人口自然增長率與社會(huì)結(jié)構(gòu)的知識構(gòu)架，同時(shí)讓學(xué)生在人口增長模式的不同節(jié)點(diǎn)的判斷標(biāo)志性的革命事件。這樣學(xué)生在分析本單元重點(diǎn)知識的過程中，能夠勾連出以往所學(xué)的知識，在班級內(nèi)形成一場思維頭腦風(fēng)暴，學(xué)生通過知識分享和知識體系構(gòu)架的方式還可以提高自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

結(jié)合思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，學(xué)生綜合利用比較的方法探究不同地理現(xiàn)象背后的社會(huì)人文自然關(guān)系，從而關(guān)聯(lián)出更多的已學(xué)知識，這樣在知識的重復(fù)學(xué)習(xí)和利用中學(xué)生能夠不斷積累龐大的知識體系提高地理基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶效率。

結(jié)語：結(jié)合地理比較法，不僅能夠提高學(xué)生對地理知識掌握構(gòu)架的完整，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生在比較分析中提高地理分析思維，促進(jìn)教師的課堂環(huán)節(jié)更加高效展開。以小組討論和思維導(dǎo)圖的方式開展課程，教授不僅轉(zhuǎn)變了以往枯燥無味的教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生理解高中地理學(xué)事業(yè)的發(fā)展，從而有助于學(xué)生形成對所學(xué)科目的認(rèn)同感。

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