劉若男

摘 要： 在高職建筑專業(yè)教學中，測量課程是一項十分重要的教育內容需要將培養(yǎng)學生的測量職業(yè)水平當作教學重點，為此，本文分別從基于職業(yè)能力形態(tài)的教學思考、基于知識類型打造課程內容的模塊體系以及基于職業(yè)能力的形成規(guī)律設計課程模塊等方面，圍繞著職業(yè)能力形態(tài)和知識類型構建建筑工程測量課程教學模塊展開了思考和探究。

關鍵詞： 職業(yè)能力;知識類型;工程測量課程;建筑

【中圖分類號】TU198+.6 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.217

高職院校建筑專業(yè)教師在開展建筑工程測量課程教學工作時，需要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力當作核心，學生職業(yè)的產生基礎為工作知識，在這個基礎上，借助學習激烈經(jīng)驗與技能，逐步提升他們的職業(yè)能力。站在心理學的角度上來看，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力需要考慮學生的心智能力、動作能力以及知性能力，為此，在建筑工程測量課程的教學模塊設計當中，也需要考慮到學生的職業(yè)能力形態(tài)發(fā)展規(guī)律進行思考。

1 基于職業(yè)能力形態(tài)的教學思考

首先，心智能力。這是培養(yǎng)學生知性能力與動作能力的基礎，可以將其簡單地劃分成3個環(huán)節(jié)，分別為性定向。信息操作和信息內化。信息定向指的是學生在信息實踐與思考當中，在腦海里架構起系統(tǒng)的、有價值的信息模型。信息操作指的是學生對于信息模型的深度認識與思考，總結并歸納其中的原理和規(guī)律。信息內化指的是把信息操作過程中總結出來的規(guī)律和學生自身的能力與經(jīng)驗相匹配，打造穩(wěn)定性比較強的認識結構，引發(fā)學生的深層次思考。

其次，動作能力。該能力的形成主要可以分成以下幾個過程：動作定向、模仿、整合、熟練以及動作的自動化。其中，動作定向指的是高職的學生按照課程保準以及實訓的具體任務，建立起相關動作的知識與思維。動作模仿指的是把學生在動作定向環(huán)節(jié)中的知識與思維轉變成時間動作的整個過程。動作整合指的是學生在心智能力的基礎上，把動作要素轉變成比較連貫的動作集合。動作熟練指的是在動作整合環(huán)節(jié)中不停的思考并總結，確保動作能力的嫻熟。動作自動化指的是在保證動作質量水平的同時更好地適應工作環(huán)境的變化。比方說，在為學生講解測回法測量水平角的內容時，教師可以將經(jīng)緯儀引入課堂教學，結合教學課件為學生展開知識的講解和實物展示，教授學生經(jīng)緯儀的正確應用方法，此種教學方法不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，而且還能夠讓學生接觸先進的測量儀器，有助于保證教學的效果[1]。

最后，知性能力。該能力屬于將心智能力與動作能力為基礎進行的拓展性的思維水平，對信息展開高度概括，將其轉變成工作知識，便于后續(xù)的知識學習，達到知識內化的效果。

2 基于知識類型打造課程內容的模塊體系

首先是理智性內容模塊，通過學生的個體思維形成的抽象性的概念以及理性認知，主要是指對測量課程的理論知識內容產生穩(wěn)定性良好的認知結構，在此模塊中，需重點培養(yǎng)高職學生的心智能力。

其次是編碼性內容模塊，指的是可以使用符號進行標識的一些共性內容，涉及到測量課程的測量方法以及簡單的儀器操作，屬于實踐學習的基礎。因為這部分知識具有比較強的標準性與規(guī)范性，學生應嚴格地按照相應的操作規(guī)范以及精度標準展開操作活動。

然后是體現(xiàn)式內容模塊，指的是個體在實踐活動當中收獲的隱性的經(jīng)驗內容，主要指的是工作崗位的具體工作任務，把它和課程內容結合在一起，培養(yǎng)學生的職業(yè)水平。此模塊主要是讓學生在實踐活動中深化對上述兩個模塊內容的理解和認識，提升他們的動作水平，積累豐富的隱性經(jīng)驗。

最后是嵌入性內容模塊，大部分發(fā)生在互動學習以及實踐當中，同時在前面提到的三個模塊中也會有所涉及，學生可以在實踐、體驗和反思的過程中收獲感悟性的創(chuàng)造。在該模塊中，主要是總結、三四和拓展課程的階段性內容，讓學生在互動學習當中展開實踐和反思，內化知識，產生理解性的認識。同時，這個階段還適合為學生滲透職業(yè)的真善美等價值取向，可以保證職業(yè)精神滲透的效果[2]。

3 基于職業(yè)能力的形成規(guī)律設計課程模塊

在設置建筑工程測量課程的內容模塊時，需要按照職業(yè)能力的產生規(guī)律，培養(yǎng)學生的崗位定向能力以及崗位的通用能力、向外延式和內涵式生長的能力、縱向發(fā)展的能力等等。同時，還需要按照學生的知性水平、心智水平以及動作水平的橫向發(fā)展規(guī)律。高職院校需要將人才培養(yǎng)的重心放在培養(yǎng)學生的崗位定向能力以及崗位的通用能力兩個方面。

在培養(yǎng)學生定性能力期間，需要根據(jù)學生的心智、知性和動作能力的橫向發(fā)展規(guī)律將課程劃分為四個模塊，然后巧妙地設計這些模塊的教學活動，培養(yǎng)學生崗位定向水平。

要想培養(yǎng)學生的崗位通用能力，需要以定向能力的培養(yǎng)為基礎，可以在學生的校內綜合實習或者是頂崗實習的階段展開。同樣的，在培養(yǎng)學生崗位通用能力的環(huán)節(jié)中，也需要遵循學生的知性水平、心智水平以及動作水平的橫向發(fā)展規(guī)律。筆者在帶領學生實習時，考慮測量實習的時間比較短，為此革新了傳統(tǒng)的項目設計內容，設計的實習項目主要包括以下幾種內容：把圖根導線測量當作平面控制、把四水準測量法當作高程控制、借助全站儀開展測距活動，每組采取小平板和經(jīng)緯儀聯(lián)合的方法測量3到4個方格地形圖。在測試項目時，需要每組采取極坐標的方法計算測設的數(shù)據(jù)，之后使用全站儀展開放樣大概2到3個點，按照具體的情況闡述計算程序在測量活動當中的應用價值。為了保證實習的質量，需要對學生的測量實習技能展開考核，要求每個人都需要過關，然后每個學生需完成一份測量總結，由教師做出客觀公正的評價，避免個別同學由于倦怠情緒的存在不積極動手實踐的情況發(fā)生[3]。

結束語：綜上所述，依據(jù)職業(yè)能力的橫向與縱向發(fā)住哪規(guī)律，同時以知識性質和類型為基礎，打造建筑工程測量課程的內容模塊，有助于把理論知識與實踐內容結合在一起，便于開展課程教學活動，把教學內容與崗位的職業(yè)能力對接在一起，有助于提升學生的職業(yè)水平，避免教學和實踐的脫節(jié)，可以保證建筑工程測量課程的教學有效性。

參考文獻

[1] 姜樹輝，秦萬英.基于職業(yè)能力形態(tài)和知識類型構建建筑工程測量課程教學模塊[J].河南建材，2020，（5）：147-148.

[2] 張李平.高職“建筑工程測量”課程思政的探索與實踐[J].福建茶葉，2019，41（8）：177.

[3] 徐鑫哲.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核體系改革 ——以“建筑工程測量”課程為例[J].林區(qū)教學，2020，（5）：53-55.