◇ 徐 青

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程．因此，教師要在教學(xué)中有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種有效方式去自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，如分類(lèi)轉(zhuǎn)化、組成性質(zhì)、繪制導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生在提煉主線(xiàn)、良性遷移、提煉規(guī)律的過(guò)程中感受到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，從而真正實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生思維體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和發(fā)展．

1 分類(lèi)轉(zhuǎn)化，提煉主線(xiàn)

分類(lèi)轉(zhuǎn)化是指在建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系時(shí)，可以根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類(lèi)物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化．基于這樣的邏輯，學(xué)生能將相關(guān)知識(shí)有效地串聯(lián)在一起，系統(tǒng)整合，形成結(jié)構(gòu)．

例如，“單質(zhì)—堿性氧化物—堿—鹽”以及“單質(zhì)—酸性氧化物—酸—鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)思路出發(fā)，讓學(xué)生把自己能想到的符合這種轉(zhuǎn)化規(guī)律的物質(zhì)列舉出來(lái)．按照這樣的方式，學(xué)生能回憶和鞏固體現(xiàn)這一分類(lèi)轉(zhuǎn)化規(guī)律的許多化學(xué)方程式，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，教學(xué)效果較好．

在分類(lèi)轉(zhuǎn)化中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思考物質(zhì)之間可以如何進(jìn)行分類(lèi)和轉(zhuǎn)化，按照這樣的思路將學(xué)生在不同年級(jí)、不同模塊學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并在這條主線(xiàn)的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)充，向深挖掘，讓知識(shí)更加系統(tǒng)化．

2 組成性質(zhì)，形成遷移

自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系非?？简?yàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力．通過(guò)組成性質(zhì)法來(lái)梳理化學(xué)知識(shí)，是讓學(xué)生從物質(zhì)的組成和性質(zhì)兩個(gè)角度去建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力方面具有一定的效用．

例如，在分類(lèi)轉(zhuǎn)化里我們講述了要按照物質(zhì)的分類(lèi)去提煉主線(xiàn)，建構(gòu)起知識(shí)體系．但這還不夠，在物質(zhì)分類(lèi)的基礎(chǔ)上教師還需要讓學(xué)生繼續(xù)向物質(zhì)性質(zhì)的方向去調(diào)動(dòng)知識(shí)，讓知識(shí)體系的建構(gòu)更加全面、更加完善．如以分散系這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)講，按分散系中分散質(zhì)微粒的直徑大小，可分為溶液、膠體、濁液三類(lèi)．這時(shí)候知識(shí)框架已經(jīng)有了，分散系的性質(zhì)還可以從是否透明、均一、穩(wěn)定等方面來(lái)進(jìn)一步分析．那么，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種物質(zhì)的分散質(zhì)粒子結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、穩(wěn)定性、能否透過(guò)濾紙、能否透過(guò)半透膜、鑒別方法等性質(zhì)方面繼續(xù)去完善知識(shí)體系．

知識(shí)的遷移是指“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是促使學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)渡到能力的提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的過(guò)程中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力．

3 繪制導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是邏輯思考的過(guò)程．思維導(dǎo)圖的模式有很多，每一種模式有其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)繪制適合的、有效的導(dǎo)圖建立起條理清晰的知識(shí)脈絡(luò)．例如，以化學(xué)計(jì)算為主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，如圖1所示．

圖1

自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和尋找知識(shí)之間的連接點(diǎn)，從這些連接點(diǎn)出發(fā)，由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，再由面到體，這樣一步步地把離散的、斷裂的、孤立的知識(shí)點(diǎn)梳理、歸納和整合起來(lái)，建構(gòu)起清晰的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系．這種建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，不僅可以促使學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，也是學(xué)生加深和鞏固知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵和外延的過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力等均有一定的效用．