呂英

我是一位剛走上園長(zhǎng)崗位兩年的“年輕園長(zhǎng)”，但在我的身邊有一批工作二十年以上的老教師，她們都曾經(jīng)是我的“師傅”。她們?cè)谖覄偺ど瞎ぷ鲘徫汇露疅o措的時(shí)候給我鼓勵(lì)，在我管理班級(jí)中遇到困惑時(shí)給我指路，在我成長(zhǎng)的道路上給予了無數(shù)的支持和幫助?？墒?，隨著年齡的增長(zhǎng)、家庭負(fù)擔(dān)的加重，許多曾經(jīng)非常優(yōu)秀的老教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，甚至在工作時(shí)出現(xiàn)抵觸、消極的情緒。面對(duì)這樣一個(gè)特殊的群體，我感到心痛。我該怎樣改變她們的工作狀態(tài)，讓她們重拾職業(yè)幸福，為教育生命注入新的活力呢？

案例描述：

案例一：每周二的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)即將開始了，工作25年的劉老師來到辦公室說：“不好意思，今天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我不能參加了，家里房子要裝修，約好師傅去家里量尺寸的?！眲⒗蠋熣?qǐng)假剛走，工作22年的謝老師來了說：“哎呀，我們家女兒今天放學(xué)早，我要回家做飯給她吃，今天的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)我不能參加了！”工作26年的力老師來請(qǐng)假說：“小呂啊，你看我都老了，就不用去學(xué)了吧？我還有事，先走了啊！”……就這樣，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，老教師們經(jīng)常是請(qǐng)假不來，參加學(xué)習(xí)的都是年輕教師。

案例二：根據(jù)省課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，為了體現(xiàn)幼兒一日環(huán)節(jié)的自主性，我們嘗試幼兒進(jìn)行自主進(jìn)餐。在一次研討活動(dòng)中，大家都在熱火朝天地討論如何進(jìn)行自主進(jìn)餐，這時(shí)工作23年的于老師說：“什么自主進(jìn)餐？不要天天瞎胡弄，我覺得孩子統(tǒng)一進(jìn)餐最好管理，我們班不想實(shí)行自主進(jìn)餐?！庇诶蠋熢捯怀觯F(xiàn)場(chǎng)研討氛圍立刻出現(xiàn)大逆轉(zhuǎn)，年輕老師張老師接著說：“就是，我也感覺統(tǒng)一進(jìn)餐便于管理！”另一位年輕教師王老師說：“自主進(jìn)餐太麻煩了，統(tǒng)一進(jìn)餐孩子們吃得又快又干凈?！薄瓦@樣，一次圍繞“自主進(jìn)餐”的討論在老教師的反對(duì)下出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”和“擱淺”。

除了這些，在工作中她們似乎在漸漸遠(yuǎn)離這個(gè)團(tuán)隊(duì)，各種外出學(xué)習(xí)不去，各類比賽不參加，各樣文字資料不寫，各個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)這樣的崗位不擔(dān)當(dāng)，各項(xiàng)活動(dòng)不積極……我畢業(yè)后第一位帶我的“師傅”馬老師甚至找到我說：“小呂啊，你現(xiàn)在是園長(zhǎng)了，你還年輕要好好干，我現(xiàn)在年齡大了，什么活動(dòng)都不要找我，你能把我安排在資料室、圖書室這樣崗位上最好，什么事都不要找我最好！”

思考與建議：

職業(yè)倦怠是各個(gè)行業(yè)都會(huì)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，尤其是人到中年的幼兒園女教師，她們一方面有工作的壓力、家庭的壓力，另一方面她們?nèi)说街心辏瑢?duì)事業(yè)已經(jīng)缺少追求，不喜歡改革創(chuàng)新，不想積極進(jìn)取。她們看淡了榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，只求平平安安、輕輕松松過好每一天。可是她們都曾經(jīng)是幼兒園非常優(yōu)秀的教師，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理井井有條，幼兒行為習(xí)慣良好，家園關(guān)系融洽。她們雖已不是幼兒園的主力軍，但她們?cè)谀贻p教師心中仍然有著示范、引領(lǐng)的地位，在幼兒園的發(fā)展歷程中有著不可替代的角色。

1.示范引領(lǐng)，尊重先行

老教師們最精彩的教育時(shí)光似乎悄然而去，她們漸漸沒有什么驕人的成績(jī)。但是在平凡和樸實(shí)中，她們默默耕耘、樂于奉獻(xiàn)，用更加深沉的愛詮釋著一名普通幼兒教師存在的價(jià)值，她們是值得尊敬的幼教人。隨著幼兒園不斷發(fā)展壯大，一批批年輕教師不斷涌入，她們的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)參差不齊，需要老教師的示范引領(lǐng)。每年的教師節(jié)，我們開展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，新教師要通過深鞠躬儀式認(rèn)老教師做“師傅”。

另外，50周歲以上的老教師成立“督查組”，協(xié)助園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班看活動(dòng)，指導(dǎo)班級(jí)工作有序開展。在每次園內(nèi)的評(píng)優(yōu)評(píng)先、環(huán)境觀摩、演講比賽活動(dòng)中，請(qǐng)老教師們擔(dān)當(dāng)評(píng)委嘉賓，給予她們充分的尊重，最大限度地調(diào)動(dòng)她們參加活動(dòng)的積極性。她們的心理亦得到信任和滿足。尊老愛幼和傳、幫、帶的精神得以延續(xù)，有效促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師徒幫帶雙贏的目標(biāo)。

2.特殊關(guān)照，適當(dāng)減壓

幼兒園園長(zhǎng)一定要具有人文情懷，面對(duì)曾經(jīng)給予我指導(dǎo)和幫助的老教師們，她們?yōu)橛變簣@付出了青春和熱情，如今當(dāng)她們很多事情已經(jīng)力不從心的時(shí)候，要體現(xiàn)人文關(guān)懷。首先要分層管理，要給予她們一些特殊的“關(guān)照”。如：每年教師的基本功考核35周歲以上教師給予免考;觀察筆記、讀書筆記等一些文字資料撰寫數(shù)量上，年齡在40周歲以上的教師可以減半;工作20年以上的老師一日活動(dòng)計(jì)劃可以寫簡(jiǎn)單流程;家里孩子在高考期間，幼兒園給教師放假三天在家照顧孩子，園長(zhǎng)進(jìn)班頂班;45周歲以上的老教師生病憑門診病例可以不扣除考勤獎(jiǎng)。

另外，我還經(jīng)常和她們聊天、交流、溝通，了解她們的困惑，并給予幫助，盡可能解決她們的后顧之憂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更溫馨、更舒適、更和諧的工作氛圍，特殊關(guān)照和適當(dāng)減壓，讓她們工作更加舒心和順心，從而讓她們感受到工作的樂趣。

3.激勵(lì)喚醒，超越自我

作為教師，其生命價(jià)值主要體現(xiàn)在精神生命層面上。因此，我們不僅要給予老教師人文關(guān)懷和信任尊重，還要努力創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)讓她們感受到被認(rèn)可、被肯定，喚醒其內(nèi)在潛能，從而讓她們感到工作的幸福和快樂。在決策執(zhí)行中，我們不再是園長(zhǎng)“一言堂”，而是給予老教師參與民主決策的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓她們參與到教育課程改革中。另外在研討活動(dòng)中，我們給予老教師更多的展示機(jī)會(huì)。

如在談到如何幫助新生度過入園焦慮期時(shí)，我們請(qǐng)老教師們談?wù)勛约憾嗄甑膬?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在談到班級(jí)安全工作時(shí)，我們請(qǐng)工作25年以上的劉老師說一說她在午睡巡視時(shí)怎樣發(fā)現(xiàn)一名驚厥的孩子，又是怎樣緊急處理的，在講述中再現(xiàn)了當(dāng)年她高度的責(zé)任感和反映能力，得到了年輕教師的敬佩。在談到如何幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)老教師們說一說她們?cè)谝蝗丈畹母鱾€(gè)環(huán)節(jié)是如何滲透行為習(xí)慣培養(yǎng)的。

當(dāng)我的工作遇到困惑時(shí)，當(dāng)我聽到她們的抱怨時(shí)，當(dāng)我感受到她們的抵觸或者是消極時(shí)，我仍然會(huì)向她們請(qǐng)教，問一問她們的困惑，聽一聽她們內(nèi)心的想法。分析對(duì)錯(cuò)，反思改進(jìn)，不斷提升自己的領(lǐng)導(dǎo)水平和管理水平，變消極處理為尋求最合理的解決途徑，使幼兒園上下關(guān)系和諧。喚醒老教師的主人翁思想和集體榮譽(yù)感，讓其找到成就感和歸宿感，從而變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，使每一位老教師心靈被喚醒，讓她們積極參加教育活動(dòng)，在參與、體驗(yàn)、滿足、創(chuàng)造中感受不斷超越自我的幸福和快樂。

案例評(píng)析：

繁重的保教工作、巨大的精神壓力、眾多家長(zhǎng)的希望以及社會(huì)對(duì)幼兒教師信任度的不斷降低，讓很多幼兒教師或多或少都產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，尤其教齡在20年的老教師，她們逐漸把工作當(dāng)作“謀生”的手段，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中逐漸失去了工作的熱情。在以上的案例中，一位年輕的園長(zhǎng)在面對(duì)曾經(jīng)是自己引路人的老教師時(shí)，就如何改變她們的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的思考。她通過不斷嘗試改變自己的管理理念和工作方法給年輕的幼兒園管理者提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用內(nèi)部激勵(lì)和自我管理的方式，在尊重、肯定、支持中逐步讓老教師重拾職業(yè)幸福感，喚醒教育的激情。

首先實(shí)行分層管理，既減輕了老教師工作強(qiáng)度，又滿足教師生命個(gè)體的需要，從而享受特殊關(guān)照帶來的尊重。同時(shí)，通過師徒結(jié)對(duì)等形式，讓她們參與到傳、幫、帶活動(dòng)中，成為年輕教師的引領(lǐng)者，感受到幼兒園對(duì)其的信任。其次，園長(zhǎng)還改變了教學(xué)研討形式、方法，給她們更多的話語權(quán)、主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)，讓她們更加積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中，感受到了工作的幸福，教育的激情被重新點(diǎn)燃。

幼兒的幸福需要教師的用心呵護(hù)，而教師的幸福也需要園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。在這個(gè)案例中，我們感受到了園長(zhǎng)具有人文情懷的管理觀，給予老教師們更多、更真、更細(xì)的生命關(guān)懷。希望每一位幼兒園管理者都能夠關(guān)注每一位老教師，喚醒她們的教育激情，激發(fā)她們的教育智慧，挖掘她們的教育潛能，讓她們的教育生命價(jià)值和意義得以傳承，并將工作的幸福和快樂帶給孩子，讓我們的教育充滿活力與愛！