高璇

摘 要：微課是一種隨著信息化技術而興起的新教學形式，作為現(xiàn)代化信息技術對教育教學的技術改革，微課比于傳統(tǒng)教學模式提高了教學效率，強化了教學效果。對于小學語文識字類課程來說，微課便于以可視化技術展現(xiàn)漢字基礎知識內(nèi)容和各類教學資源，提高小學生們對知識的吸納和理解效率，本文重在研究小學語文識字教學的微課資源設計及應用方法。

關鍵詞：小學語文;識字類課程;微課資源

引言：

小學語文的教學目標主要表現(xiàn)在提升學生識字能力，充分掌握語言工具。在信息化技術產(chǎn)生之前，小學語文教學流行填鴨式教學法，常見的是通過漢字反復讀寫練習，強化機械記憶，其優(yōu)勢在于記憶深刻、條件反射及喚醒率高，但教學時間占比較長，學生學習興趣不高。微課教學在海量教學資源的支持下，識字類課程的教學針對性更強，教學資源易得，簡化了大量冗余的教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)識字教學中導學時間過長的弊端，提高了教學質(zhì)量與教學效率。

1微課教學的概念和教學意義

1.1微課教學的概念

微課教學針對的是更加細化、更加明確的教學目標，是在推行新課標過程中積累的客觀經(jīng)驗，其主要內(nèi)容是教師針對明確、可達到、充分分解的教學目標，對學生們相應地設計和開展教學內(nèi)容，以便在有限的教學時間內(nèi)提高教學效率。微課教學常常針對某個與教學目標直接關聯(lián)的問題或者知識點所開展教學，對教師的教學設計能力和學情掌握能力提出了更全面的要求。

1.2微課的教學意義

微課包括的不僅僅是教師對于學生們學習規(guī)律的總結(jié)，更是教學目標的合理設定，學生們之間的互相活動設計以及課后作業(yè)的實施評價，也是微課當中非常重要的內(nèi)容。微課主要是借用網(wǎng)絡技術的便利性，來將教師們的教學過程更加直觀的展現(xiàn)在學生們面前，與此同時，合理的微課設計也能夠幫助學生們獲得更加明顯的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升，讓學生們將自己的學習內(nèi)容和學習方法更加充分的整合在一起，讓整個課堂變的更加富有趣味性，將各種教學資源以數(shù)字化的形式展現(xiàn)在學生們的面前。

2小學語文識字類微課教學設計重點

2.1“微”

微課教學的“微”體現(xiàn)在單個知識點或單字教學內(nèi)容的減時增效，使課堂教學時間更加容易規(guī)劃、降低連續(xù)性、更加精細化[1]。在微課教學中，教師能夠把握小學生性格活潑好動、注意力不集中的心理特征，使學生們在課堂各階段，得到思維集中和間歇性調(diào)整的空間，保證隨著教學過程中，真對學生們的心理狀態(tài)安排教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容在最短時間內(nèi)充分被學生們消化吸收。

2.2把握趣味性原則

小學生識字過程比較分枯燥，趣味性教學能夠在教學開展階段起到引發(fā)學習興趣，調(diào)動積極性和注意力的作用，拉長單個知識點教學的心理厭煩周期。教師應在導入微課視頻教學過程中，迅速激趣，在最短的時間內(nèi)完成識字教學的教學過程，趣味性教學內(nèi)容應深度關聯(lián)教學目標，結(jié)合教學語言，融入教學方法，形成有效激趣[2]。

2.3揭示教學規(guī)律

識字類微課針對的是小學低年級學生，通過碎片化的微課資源，小學生們對于微課教學資源傳遞的教學內(nèi)容熟悉程度與日俱增，這些微課資源中含有一定的教學方法和教學手段，使學生們在接受教學的同時，發(fā)現(xiàn)、熟悉識字規(guī)律，教師從旁加以引導，學生們會自然掌握微課教學規(guī)律，使具有獨立性的微課資源得到充分整合，迎合小學生的認知特點。

3識字類微課資源的教學實施

3.1運用微課資源強化趣味性

缺乏趣味性的教學會制約小學生的學習興趣，小學語文識字類微課資源應該添加趣味性教學內(nèi)容與設計，激發(fā)小學生的學習熱情，教師應了解學生個性發(fā)展特點及學情，明確課堂重點教學目標，提取漢字后通過音、形、義進行微課資源的趣味性導入，采用小學生容易接受的方式，或添加圖片，或錄入音頻等，提高學生們的生字掌握水平[3]。

例如“尖”字，這個字的所反映的“形”是上小下大，字形特點非常鮮明形象，利用微課資源能夠以更加通俗的形象展示出“尖”字的象形意義，使學生迅速掌握生字讀音與形體基礎上，發(fā)現(xiàn)漢字“會意字”的表現(xiàn)手法，最終獲得對漢字更深一層的認識。

3.2 提高小學生課堂主體地位

傳統(tǒng)教學模式不利于發(fā)揮微課教學的教學效果，微課資源更多提倡教師發(fā)揮引導作用，樹立小學生課堂主體地位的，使小學生在學習微課過程中發(fā)現(xiàn)、探索、溝通、交流，從而順應教學規(guī)律，當堂提高小學生認知水平。

例如在微課教學過程中，根據(jù)生字意義而教學一種簡單歸類方法，例如偏旁、部首歸類法，使學生對已有知識、已習漢字有一個系統(tǒng)性的認識，從而萌生一種總結(jié)性欲望。例如挑選“水”字旁的漢字，對學生們進行設問，它們是怎樣與水產(chǎn)生關聯(lián)的？那么“火”字旁的漢字是怎樣與火建立關聯(lián)的？通過這種帶有教學規(guī)律的科學訓練，使學生形成通過總結(jié)規(guī)律獲取新知識的習慣和能力。

3.3優(yōu)化教學方法

微課與傳統(tǒng)課堂教學相比，有多環(huán)節(jié)、多重點、多目的性的特點，選擇教學方法的余地也豐富起來，根據(jù)微課資源內(nèi)容選擇教學方法是一種很好的選擇，在教學實踐中，又常常結(jié)合小學生學習的一般規(guī)律進行教學方法選擇，結(jié)合教學內(nèi)容，促進小學生語文基礎知識體系的建立。例如學習“蛇”字，教師通過微課資源播放甲骨文“蛇”字，然后再通過金文、篆字的變遷，與蛇的圖片相互結(jié)合，讓學生了解這個字從繁體字演變到近體字的歷史過程，蟲字旁是如何演化而成的，如何與蛇建立聯(lián)系的，為學生講述系統(tǒng)的漢字故事。

結(jié)語：在小學語文識字類微課教學中，教師應給微課教學資源注入趣味性，注意賦予微課資源以生命活力，引導教學目標與微課資源的系統(tǒng)融合。使識字類微課教學從“授人以魚”，進化到“授人以漁”，使學生們發(fā)現(xiàn)識字類課程的規(guī)律與樂趣，更好更快地學習生字。

參考文獻

[1]鐘聲濤.探討小學語文微課設計及應用[J].新課程·上旬，2018（3）：107.

[2]李秋白.小議微課在小學語文科學識字教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（16）：240.

[3]蘭金美.初探微課在小學語文課堂的實施及做法[J].讀與寫，2018（24）：62.