黃志鋒

摘 要：整本書閱讀是新課標(biāo)推出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其重要性不言而喻。當(dāng)下的閱讀教學(xué)，篇章閱讀依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣的閱讀很難滿足當(dāng)代中小學(xué)生心智發(fā)展的需要。整本書閱讀在彌補(bǔ)當(dāng)下閱讀教學(xué)不足的同時(shí)，也拓展了閱讀教學(xué)研究的空間。如何讓整本書閱讀更深入，筆者選擇了思辨閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠激發(fā)他們深度思考與不懈探究的書籍，思辨性話題的創(chuàng)設(shè)，思維導(dǎo)圖、人物評(píng)說(shuō)、故事續(xù)編等多種形式的思維輸出，在思辨有了輸出的“腳手架”系列活動(dòng)中思維得到了成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了快樂閱讀。

關(guān)鍵詞：思辨閱讀;文本;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0056-03

越來(lái)越多的教師開始關(guān)注“整本書閱讀”這個(gè)點(diǎn)，研究怎樣讓學(xué)生“坐下來(lái)、讀下去、讀進(jìn)去、說(shuō)得出”，可謂絞盡腦汁，花了諸多心思。思辨閱讀整本書也應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來(lái)的是如何讓學(xué)生的思辨力在閱讀的過(guò)程中不斷生長(zhǎng)，怎樣才能使學(xué)生的思維輸出更合理、有效。這就離不開對(duì)思維輸出支架的搭建，如何為學(xué)生搭建呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者進(jìn)行了以下思考。

一、聚焦文本，覓思辨資源

近年來(lái)，閱讀備受教師的關(guān)注，在日常教學(xué)中，閱讀與高階思維的關(guān)系更是成了教學(xué)討論的聚焦點(diǎn)。選擇怎樣的讀物讓學(xué)生讀，就成了關(guān)鍵的第一步。在閱讀教學(xué)中，讀物本身的質(zhì)量是需要考問的，但更要看它能否激發(fā)學(xué)生的深度思考與不懈探究。

部編版小學(xué)語(yǔ)文每?jī)?cè)“快樂閱讀吧”都有推薦閱讀書目，這些書符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能夠給學(xué)生帶去豐富的精神食糧;這些書或?qū)懛ǜ叱?，能夠給學(xué)生帶去更多的寫法指導(dǎo);或意蘊(yùn)無(wú)窮，能夠讓學(xué)生明白做人做事的道理?？偠灾?，這些書是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范，是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生追求真善美的價(jià)值觀有著正向引領(lǐng)作用，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著較大的作用。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一本書到一類書、由篇章到整本書的閱讀的語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維品質(zhì)與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

《騎鵝旅行記》是部編六年級(jí)下冊(cè)“快樂閱讀吧”中的推薦書目之一。書中描寫了住在瑞典南部小村莊的一個(gè)名叫尼爾斯的小男孩，他懶惰、調(diào)皮、愛欺負(fù)小動(dòng)物?？赡苁菍?duì)他不愛護(hù)小動(dòng)物而進(jìn)行了報(bào)復(fù)，在作家的筆下，他變成了只有拇指大小的一個(gè)小人。正因如此，他可以騎在雄鵝茅幀的背上，與一群大雁一起游歷了整個(gè)瑞典——從南部的斯戈耐一直到北部的烏普蘭，然后又飛回家鄉(xiāng)，重新成為一個(gè)正常的孩子。這既是一次歷險(xiǎn)，又是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過(guò)程——尼爾斯變成了一個(gè)有責(zé)任感、正義善良的孩子，合群不再孤僻，也變得愛護(hù)動(dòng)物。這一過(guò)程不正是我們教師可以充分利用的資源嗎？聚焦“成長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，孩子們反復(fù)讀整本書，體會(huì)到了尼爾斯變回人的真正原因，這樣讀，學(xué)生就把整本書讀得更深了，不再是滿足于簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。同樣，字里行間的懷鄉(xiāng)之情也值得學(xué)生認(rèn)真品味。這樣的書值得推薦給價(jià)值觀正在逐漸形成的小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生閱讀。讀著尼爾斯的“成長(zhǎng)”，學(xué)生也能跟著一道成長(zhǎng)。

《魯濱孫漂流記》圍繞魯濱孫在荒島上獨(dú)自生活了28年，歷經(jīng)磨難終于成功返回家的故事，向讀者傳遞出滿滿的正能量。書中，魯濱孫戰(zhàn)勝了悲觀情緒，建住所、制器皿、訓(xùn)野獸、耕土地，用各種方法尋找食物，最后終于戰(zhàn)勝了自然，并改善了生活環(huán)境，用智慧生存下去并離開荒島。嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)手能力差，是當(dāng)下孩子的通病，魯濱孫這種勇于進(jìn)取的冒險(xiǎn)精神，能夠很好地激勵(lì)他們走出溫暖舒適的小環(huán)境，勇于探索。

三年級(jí)下冊(cè)的《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》能讓學(xué)生明白故事中的道理;五年級(jí)下冊(cè)的《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》讓學(xué)生充分感悟到我國(guó)古典四大名著的經(jīng)典魅力。這些書無(wú)論在文化上還是精神上都利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

除了“快樂閱讀吧”推薦的書目，其他適合學(xué)生閱讀的書目，教師也應(yīng)該推薦給學(xué)生，六年級(jí)筆者重點(diǎn)為學(xué)生推薦了《小王子》這本書，小王子的傳奇經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造有著很重要的幫助。“只有用心靈才能看得清事物本質(zhì)，真正重要的東西是肉眼無(wú)法看見的?！睂?duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，不正是很好的教學(xué)資源嗎？

余黨緒老師挑選文章有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在思想認(rèn)知上高于學(xué)生;在文化視野上寬于學(xué)生;在寫作技法上優(yōu)于學(xué)生?；谶@樣的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們應(yīng)該挑選適合學(xué)生的書目并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求文質(zhì)兼美，能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。

二、巧用文本，設(shè)思辨話題

教師精心挑選了若干本書，學(xué)生一開始也能夠認(rèn)真地讀，但時(shí)間一長(zhǎng)，過(guò)了閱讀的“興奮期”，學(xué)生更多的是敷衍了事，流于閱讀的形式，因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

（一）設(shè)計(jì)開放性問題

在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問題，往往能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，使學(xué)生豁然開朗，觸類旁通，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維亦能向縱深發(fā)展。整本書閱讀的課堂也應(yīng)如此。在課堂上設(shè)計(jì)開放性的問題，能夠起到一石激起千層浪的效果。

《安徒生童話》是三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”中的閱讀書目。執(zhí)教時(shí)，一位老師抓住了“磨難與幸福”這根主線，先讓學(xué)生找到書中有關(guān)幸福的語(yǔ)句，一一列舉，如《賣火柴的小女孩》中的“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)這么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去” ，進(jìn)而探究幸福背后的磨難，執(zhí)教者聚焦其中的一篇——《亞麻》。讓學(xué)生想一想：亞麻的一生中先后經(jīng)歷了哪些磨難，對(duì)待每一次磨難，亞麻是怎樣想的呢？通過(guò)亞麻的五次經(jīng)歷，抓住關(guān)鍵事件的語(yǔ)句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。因勢(shì)利導(dǎo)引出話題：亞麻的一生是痛苦還是幸福的呢？課堂到此并未結(jié)束，教師又遷移到《丑小鴨》，執(zhí)教者先是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式概括了故事的情節(jié)，接著設(shè)計(jì)了這樣的問題：如果說(shuō)丑小鴨沒有離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，那么它會(huì)變成白天鵝嗎？養(yǎng)鴨場(chǎng)里的天鵝和故事中的天鵝會(huì)有區(qū)別嗎？學(xué)生答案精彩紛呈，各抒己見。筆者更欣賞一個(gè)同學(xué)的回答：故事中的白天鵝會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)。這樣的答案足可以證明同學(xué)們真正讀懂了這個(gè)故事。課程最后，教師聯(lián)系文章的作者安徒生，再一次拋出問題：安徒生說(shuō)自己是一只丑小鴨，現(xiàn)在你是怎么認(rèn)為的呢？

開放性的問題看似沒有固定的答案，但對(duì)于整本書閱讀教學(xué)，這樣的問題更能喚醒孩子們閱讀的欲望，激發(fā)他們深入閱讀的興趣?；蛱骄抗适虑楣?jié)，或了解作者人生經(jīng)歷，這樣的問題我們應(yīng)該在課堂中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)思辨性話題

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于閱讀方法、閱讀個(gè)體的不同，大家的閱讀體驗(yàn)各有千秋。不同于消遣性、趣味性的閱讀，思辨閱讀更加注重思維的邏輯性、縝密性。在課堂中，如能讓學(xué)生從“一千個(gè)哈姆雷特”的多元理解中，堅(jiān)持不懈地求索出自己的“哈姆雷特”，思辨性話題的創(chuàng)設(shè)是有效途徑之一。

劉易斯·卡洛爾創(chuàng)作的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》讓我們跟隨小主人公愛麗絲落入兔子洞，掉進(jìn)眼淚池，看到了一個(gè)個(gè)神奇的天地。人物性格荒誕，故事情節(jié)也很荒誕。一位執(zhí)教者在課堂中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)思辨性話題：

同是這本書，另外一位老師抓住“兔子洞”這個(gè)意向，大膽揣摩了主人公的內(nèi)心，設(shè)計(jì)了如下問題：每個(gè)人心中都有一個(gè)“兔子洞”，它是一個(gè)神奇的存在，它是一種精神的寄托，它連接著理想與現(xiàn)實(shí)，生活太累了，總想鉆進(jìn)去躲一躲。如果你就是愛麗絲，你愿意繼續(xù)留在夢(mèng)中，還是醒來(lái)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

一本書，只有當(dāng)它能夠與現(xiàn)實(shí)的人生發(fā)生深刻而豐富的關(guān)聯(lián)時(shí)，它對(duì)讀者的價(jià)值沖擊和思維撬動(dòng)才是最直接和最有力的。兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，極具思辨性，學(xué)生在課堂中的思維力得到了很好的錘煉，對(duì)人物形象的理解也進(jìn)一步加深了。

三、活用文本，展思辨表達(dá)

懷特海曾說(shuō)：“教育是教人們掌握如何運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)?！?如何使知識(shí)充滿活力，不讓知識(shí)變成惰性的，這就要求教師用好文本，為學(xué)生積極搭建思辨表達(dá)的平臺(tái)，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。對(duì)于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖、情境辯論、表演助讀、故事續(xù)編、人物評(píng)說(shuō)等都是有效可行的方式。

（一）用好思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，雖簡(jiǎn)單卻非常有效，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種非常實(shí)用的工具。情節(jié)發(fā)展，人物關(guān)系，環(huán)境分布，幾乎無(wú)所不可用思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定關(guān)聯(lián)的過(guò)程。這一過(guò)程既是一個(gè)閱讀梳理的過(guò)程，也是一個(gè)思維整合的過(guò)程?？傊问蕉鄻?，靈活多變，便于小學(xué)生操作。

在《駱駝祥子》這本書中，余黨緒老師按照祥子經(jīng)歷的主要事件，聯(lián)系祥子的“三起三落”，關(guān)聯(lián)主要人物，繪制了如下思維導(dǎo)圖（如圖1）。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，和祥子有關(guān)的人物關(guān)系就一目了然。

在執(zhí)教《安徒生童話》時(shí)，一位老師在課堂上讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（如圖2），同樣收獲了良好的效果。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，丑小鴨變成白天鵝的整個(gè)過(guò)程在學(xué)生的腦海中漸漸清晰化，學(xué)生對(duì)“磨難與幸?！边@個(gè)問題的理解也就更為深刻。思維的輸出也就水到渠成，輕而易舉了。

（二）寫好故事續(xù)編

續(xù)編故事是一種創(chuàng)造性的講述，是基于學(xué)生在讀懂整本書的基礎(chǔ)上，按照自己的意愿、想象對(duì)閱讀內(nèi)容二次加工的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)符合兒童的心理特點(diǎn)，更是兒童閱讀后思維輸出的良好載體，對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思辨力都大有裨益。

在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》教學(xué)中，一位老師安排了編一編的環(huán)節(jié)。續(xù)編故事：愛麗絲和姐姐一起掉進(jìn)了兔子洞，又會(huì)有怎樣的奇幻經(jīng)歷呢？發(fā)揮你的想象續(xù)編故事。

因?yàn)閷W(xué)生已閱讀整本書，故事續(xù)編有了可供學(xué)習(xí)的參考，同時(shí)劉易斯·卡洛爾的語(yǔ)言，其嚴(yán)密的邏輯性，大膽的幻想激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（三）撰寫人物評(píng)說(shuō)

在整本書閱讀中，要厘清錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，弄明白他們之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如何結(jié)合文本提煉彰顯主人公形象的內(nèi)容，明確主人公是一個(gè)怎樣的形象？哪些人對(duì)他有過(guò)幫助？他的成長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些？如果只是這樣干癟癟地問，課堂效果也能達(dá)到，但如果換個(gè)角度，讓學(xué)生學(xué)寫人物評(píng)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻。

一位老師在執(zhí)教《騎鵝旅行記》時(shí)，通過(guò)人物關(guān)系一覽表，厘清了書中的主要人物，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了撰寫人物評(píng)說(shuō)的環(huán)節(jié)：在這些人物中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你結(jié)合具體故事情節(jié)，寫寫人物評(píng)說(shuō)。執(zhí)教者并沒有就此放手，他以阿卡為例為學(xué)生提供輸出的樣板，并通過(guò)小組合作的方式，再次細(xì)化撰寫要求：各小組選擇其中一個(gè)人物，結(jié)合具體故事情節(jié)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物在尼爾斯的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了什么作用？由扶到放，學(xué)生從不同角度，結(jié)合故事內(nèi)容，提煉出人物的性格或品質(zhì)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，新穎別致，在趣味性的基礎(chǔ)上還有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思辨力也就在潛移默化中得到了提升。

無(wú)論是思維導(dǎo)圖，還是故事續(xù)編、人物評(píng)說(shuō)，簡(jiǎn)單的一個(gè)操作都可能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的欲望，都是學(xué)生思維輸出的有效支架。除了這些，通過(guò)課本劇表演可以提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力;情境辯論更能提升學(xué)生對(duì)整本書中核心觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谡n堂中應(yīng)該靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的輸出語(yǔ)境。

整本書的閱讀是一項(xiàng)浩大的工程，教學(xué)中，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維輸出的支架，讓學(xué)生真正讀懂整本書，讀懂作者，讀懂作者筆下的人物形象，讓學(xué)生的思維在無(wú)邊無(wú)際的閱讀中徜徉。

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