楊震倫，黃倩欣，丘美玲

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣州 511483)

引言

高校學(xué)生作為具有自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)群體，是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過程中最為積極活躍的因素之一，而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有著積極而重要的作用。2015年5月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了有力的政策基礎(chǔ)，帶來很多實(shí)質(zhì)性支持。目前各高校都在加大力度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也取得了很多成果，涌現(xiàn)了大量大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明、產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)融資等成功案例[1]。然而，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然存在諸多問題，包括創(chuàng)業(yè)的形式相對(duì)單一，技術(shù)水平不高，整體成功率較低的情況。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素是學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)缺失嚴(yán)重[2]。在技術(shù)創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成功的一個(gè)重要因素是做好從技術(shù)創(chuàng)新到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的銜接工作。因此，在激勵(lì)創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)新的過程中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育具有不容忽視的作用，加強(qiáng)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的培養(yǎng)應(yīng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的重要組成部分。然而當(dāng)前大部分高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重視程度并不高，只有少數(shù)學(xué)校開展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程，高校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念也相對(duì)落后，認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律教學(xué)，只注重對(duì)法律法規(guī)的解讀，沒有把提高學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)放到重要的地位上。而高職院校由于學(xué)制的限制、師資的不足和教學(xué)資源的匱乏，對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失則更為嚴(yán)重，影響了當(dāng)前高職院校已經(jīng)蓬勃開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)層次的提高。高職院校在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率方面，如何在有限資源下提高面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培育供給，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，是目前高職人才培養(yǎng)理論研究和實(shí)踐探索中亟待解決的問題。

目前，大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育中具有較強(qiáng)的可操作性的方案主要是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育作為高校的一門公共課或者嵌入到某一門公共課中。在本科院校中開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)公共課的研究成果相對(duì)較多，其關(guān)注重點(diǎn)在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)公共課的相關(guān)前置課程設(shè)置研究[3—4]，通過案例教學(xué)法來提高教學(xué)效率[4]，通過考核方式改革來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握等[5]。然而，對(duì)于高職院校而言，一方面由于學(xué)制的限制，學(xué)生在校時(shí)間短，難以實(shí)現(xiàn)前置課程的鋪墊和課時(shí)較多的課程安排，無(wú)法按照本科院校的課程方案開展教學(xué)；另一方面，由于高職教育有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生也不需要全面掌握所有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)，因此高職知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程的設(shè)計(jì)具有一定的難度。目前有部分針對(duì)高職學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育課程的研究成果，但是這些研究中涉及課程的部分只針對(duì)需要掌握法律知識(shí)的某些特定專業(yè)[6—7]，另外的大多數(shù)研究只涉及宏觀的學(xué)校政策制定研究等方面，并沒有包含課程內(nèi)容和教學(xué)方法的相關(guān)信息。

基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校的情況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，提出面向高職學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程的教學(xué)方案，包括層次化課程的內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

一、課程教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之前，面向某高職院校兩個(gè)專業(yè)(分別為文科和理科專業(yè))一年級(jí)和二年級(jí)，共四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷以四選一的選擇題形式進(jìn)行組織，涉及的四個(gè)方面如表1所示。

表1 調(diào)研內(nèi)容

共發(fā)放問卷187份，回收有效問卷176份，調(diào)研過程中用0—5分來表示參與問卷調(diào)查和訪談的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度，0分為完全不了解，5分為非常了解。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行整理和分析，得出調(diào)研結(jié)果為：第一部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本概念，平均分達(dá)到2分以上，其余的三個(gè)部分，平均分都為2分以下。這表明大部分學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)?；谡{(diào)研的結(jié)果，設(shè)計(jì)了包含四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，如表2所示。

表2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程內(nèi)容相當(dāng)豐富，專業(yè)教材一般包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際公約等內(nèi)容。然而作為面向高職的通識(shí)課程，從保持適當(dāng)?shù)恼n程容量和課程難度這兩個(gè)角度考量，沒有必要開展全部?jī)?nèi)容的教學(xué)，因此只從中選擇部分具有實(shí)用性且自成體系的內(nèi)容來構(gòu)建課程。經(jīng)過對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理，并充分結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包含一條主線，從基本概念出發(fā)，再分別對(duì)著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)中的部分內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。在能力要求和知識(shí)要求上，在充分考慮高職教育的特點(diǎn)和高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了設(shè)計(jì)。從表2可以看出，所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方案以對(duì)侵權(quán)行為的認(rèn)知及如何在被侵權(quán)的時(shí)候保護(hù)自己為核心來組織，如“著作權(quán)及保護(hù)”模塊、涉及著作權(quán)的基本概念、著作權(quán)侵權(quán)及法律責(zé)任等，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度考慮問題，一個(gè)角度是對(duì)自己權(quán)利的認(rèn)識(shí)及維護(hù)自己權(quán)利的主要做法，另一個(gè)角度則是如果自己是侵權(quán)方，需要承擔(dān)什么責(zé)任，如何才能避免侵權(quán)等。這樣從知識(shí)的起點(diǎn)出發(fā)，分別往侵權(quán)行為的兩個(gè)角度延展，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)侵權(quán)的風(fēng)險(xiǎn)及掌握被侵權(quán)時(shí)所能采取的措施對(duì)策等(如圖1所示)。另外，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)涉及民事責(zé)任，行政責(zé)任和刑事責(zé)任，基于當(dāng)前學(xué)生的基礎(chǔ)和課程課時(shí)安排，重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握在各種專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助下保護(hù)自己知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)技能。在具體的課程內(nèi)容上，加入律師事務(wù)所的組織形式、收費(fèi)辦法及價(jià)格參考內(nèi)容，以及法院訴訟程序、仲裁程序的內(nèi)容等。由于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，對(duì)于專利申請(qǐng)的需求較多，因此在第三部分加入了對(duì)專利申請(qǐng)代理機(jī)構(gòu)的介紹及專利申請(qǐng)示例的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)三種類型專利申請(qǐng)?jiān)趯?shí)操層面進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化。為學(xué)生建立直觀的行為指南提供了較為全面的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了多個(gè)方面理論知識(shí)的有機(jī)融合以及到具體實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。

考慮到高職學(xué)生公共素質(zhì)選修課現(xiàn)狀，按照2個(gè)學(xué)分，30個(gè)學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)或者4個(gè)學(xué)時(shí)來安排課程，從課程結(jié)構(gòu)的合理性和易于安排教學(xué)的角度，以2個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)基本單位來安排內(nèi)容。具體的課程安排，以2個(gè)學(xué)時(shí)為1次課，共有15次課，除了復(fù)習(xí)課之外，剩余的14次課分別對(duì)應(yīng)到上述表2中的四個(gè)模塊，安排如下：

1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本概念

(1)總論，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、范圍、特征與性質(zhì)；(2)實(shí)務(wù)基本概念，包括律師事務(wù)所組織形式、法院訴訟程序、仲裁程序等。

2.著作權(quán)及保護(hù)

(1)著作權(quán)的概念、客體及主體；(2)著作權(quán)的內(nèi)容及歸屬；(3)著作權(quán)的侵權(quán)及法律責(zé)任。

3.專利權(quán)及保護(hù)

(1)專利權(quán)的客體及主體；(2)專利權(quán)的申請(qǐng)、審查及授權(quán)；(3)專利權(quán)的內(nèi)容；(4)專利權(quán)的利用及保護(hù)期；(5)專利侵權(quán)及法律責(zé)任；(6)專利申請(qǐng)代理機(jī)構(gòu)及專利申請(qǐng)示例。

4.商標(biāo)權(quán)及保護(hù)

(1)商標(biāo)權(quán)的取得；(2)商標(biāo)權(quán)的內(nèi)容和利用；(3)商標(biāo)權(quán)的侵權(quán)及法律責(zé)任。

由于現(xiàn)有的單本書籍和教材無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)全覆蓋，因此需要開發(fā)專用教材。而具體的教材開發(fā)方式可采用逐步推進(jìn)的策略，首先采用本科院校法律專業(yè)成熟教材，從中選擇與本課程緊密相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合教師整理的其他材料開展教學(xué)，獲得教學(xué)反饋后，在后續(xù)的教學(xué)中再通過自編校本教材來提高教材與課程的匹配度，最后再將成熟的教學(xué)內(nèi)容整理出版。

二、課程教學(xué)實(shí)施方法

課程教學(xué)實(shí)施主要以案例教學(xué)的方式來開展。教師通過課本上和國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件案例為中心開展教學(xué)，這可以讓學(xué)生在知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)踐中分清楚知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)中各方的是非對(duì)錯(cuò)、應(yīng)為和不應(yīng)為。每次課包括知識(shí)點(diǎn)的講解，以重點(diǎn)知識(shí)來安排案例分析。由于課時(shí)少、任務(wù)重，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，須引入信息技術(shù)手段，并且從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)貫通。最后以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力為目標(biāo)，利用理論與實(shí)踐并重的多元化方式來完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.基于在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)

目前的在線教學(xué)平臺(tái)功能較為全面，包括知識(shí)點(diǎn)(支持PPT及視頻等)、測(cè)試題、擴(kuò)展知識(shí)、實(shí)時(shí)討論、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)等功能。通過有效利用這些功能，可以提前布置教學(xué)活動(dòng)，并且通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效統(tǒng)計(jì)給予反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程的教學(xué)流程如圖2所示。在課堂教學(xué)開始前，先按照每個(gè)課時(shí)的教學(xué)安排設(shè)計(jì)并上傳包含知識(shí)要點(diǎn)的課件，并且在系統(tǒng)中加入預(yù)先討論的案例信息及相關(guān)問題。學(xué)生在上課前可以通過瀏覽課件來了解課上的知識(shí)點(diǎn)并可以通過閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，可以對(duì)案例信息進(jìn)行瀏覽并根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)對(duì)案例的問題進(jìn)行預(yù)答。還可以通過增加課前測(cè)試環(huán)節(jié)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并用于調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)也起到督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)的作用。

課堂教學(xué)過程中，教師先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后組織案例討論，再對(duì)案例討論中存在的問題進(jìn)行解答，最后對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。教師通過情景式的互動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)中各方當(dāng)事人的利益和訴求等，有助于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。課后教師將完整版本的課件上傳并布置作業(yè)，給出課后拓展學(xué)習(xí)資源等。

課后，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成教師布置的作業(yè)，并利用課后拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升技能。教師再依據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

2.綜合式教學(xué)評(píng)價(jià)

公共選修課的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是教師基于學(xué)生筆試成績(jī)或者是課程報(bào)告、總結(jié)來給出。知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程的目標(biāo)是為了讓學(xué)生具備一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，從而能在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中避免“踩雷”，因此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要特別重視實(shí)踐能力。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在常規(guī)的筆試成績(jī)基礎(chǔ)上，增加了對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)、課上案例分析中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、期末考查相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法。其中對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)主要通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來統(tǒng)計(jì)工作量，并基于測(cè)試成績(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法缺少有效依據(jù)對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)評(píng)估和評(píng)價(jià)的難題。

綜合評(píng)價(jià)方法注重學(xué)生知識(shí)掌握和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題的能力，對(duì)在知識(shí)的理解和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予較高考核成績(jī)，從而能對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力的情況進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)推進(jìn)，提高大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，引導(dǎo)他們有效利用知識(shí)和技術(shù)手段在避免侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)保護(hù)好自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并且學(xué)會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造收益，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更好地開展提供了有力的保證。針對(duì)高職的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，提出了高職知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程教學(xué)方案，能較好地從實(shí)用性的角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)培養(yǎng)。該教學(xué)方案提供了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及切實(shí)可行的實(shí)施方法，利用在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效組織以提升教學(xué)效率，開展案例式教學(xué)幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)，并且采用多元化的綜合評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，具有一定的推廣價(jià)值。