彭文沖名師工作室&云南省昆明市云南師范大學(xué)附屬七彩云南小學(xué) 李蕓帆 彭文沖

單元遷移

本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品。既有短篇小說，又有散文詩，還有回憶性散文和現(xiàn)代詩歌。學(xué)生通過對(duì)不同類型的文章的學(xué)習(xí)，可以從不同的視角，多角度地感受魯迅的形象，能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。

在這幾篇課文的語文學(xué)習(xí)要素中，一是指導(dǎo)學(xué)生能夠“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這既是對(duì)五年級(jí)“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一方法的延續(xù)和推進(jìn)，又是為本單元的習(xí)作“表達(dá)出自己的情感”做準(zhǔn)備。

二是“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”?！渡倌觊c土》通過描寫“看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒”等故事，表達(dá)了“我”對(duì)閏土的喜愛、佩服和懷念及熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。《好的故事》通過寫“我”自身的現(xiàn)實(shí)處境，繼而進(jìn)入昏昏欲睡的夢境，最后又由夢中醒來，回到現(xiàn)實(shí)中，書寫了作者的悵惘和對(duì)美麗的夢的追念?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^回憶伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。這些文章除了借助場景描寫表達(dá)主觀情感外，主要還是通過具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦場景，揣摩表達(dá)情感的方法；另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過具體事例來感受人物形象，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，并試著遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

教學(xué)定位

本次習(xí)作的標(biāo)題是“有你，真好”。這是一個(gè)選材范圍很廣的題目，其中的“你”是這次習(xí)作的對(duì)象，要求學(xué)生通過事情，寫出這個(gè)“你”的“好”，表達(dá)出自己的情感，也就是“選擇一個(gè)人，向他傾吐自己的心聲”。從三年級(jí)開始，以寫人為內(nèi)容的習(xí)作多次出現(xiàn)，以往的習(xí)作已經(jīng)要求學(xué)生能夠結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)，本單元的習(xí)作在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)要“表達(dá)出自己的情感”。本次習(xí)作借助“有你，真好”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶，喚起其內(nèi)在情感，并以第二人稱敘述，更利于情感的抒發(fā)。

要點(diǎn)提示

本次習(xí)作是讓學(xué)生選擇一個(gè)人，向他傾吐自己的心聲，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感。寫好本次習(xí)作，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生打開選材的思路，捕捉典型事例中的具體場景，并將情感抒發(fā)融入具體場景的描述中?！坝心?，真好”這個(gè)標(biāo)題比較寬泛，學(xué)生不容易一下子捕捉到習(xí)作對(duì)象，可以抓住標(biāo)題中的“真好”，引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)選材范圍，是幫助過自己的人還是對(duì)自己有影響的人，或者是對(duì)集體有貢獻(xiàn)的人等。然后，幫助學(xué)生進(jìn)一步回憶自己與這個(gè)寫作對(duì)象之間發(fā)生過的、令自己印象深刻的某件或某些事，當(dāng)時(shí)的場景又是怎樣的，自己對(duì)這個(gè)人的情感是什么。最后，用第二人稱敘事，將場景描述清楚，事情寫具體，表達(dá)出自己的情感。因此，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1.能選擇一個(gè)人，運(yùn)用第二人稱敘事，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)人的情感。

2.能通過對(duì)印象深刻的場景的描述，把事情寫具體、生動(dòng)，還要扣住主旨。

3.訓(xùn)練學(xué)生修改習(xí)作，樂于分享。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、喚起記憶，打開思路

（一）交流寫作對(duì)象，填寫思維導(dǎo)圖

課件出示：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人，那事，那場景……就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在眼前?？吹竭@句話，你想到了誰？

（生交流）

師適時(shí)概括總結(jié)，這個(gè)“你”可以是我們熟悉的人，也可以是陌生人，或者是我們通過其他方式了解到的人，指導(dǎo)學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖。

（二）回憶典型事件，奠定感情基調(diào)

為什么覺得有他“真好”？哪件事或者哪幾件事讓你感觸比較深？

生交流。再指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括事件，并把自己由此引發(fā)出來的對(duì)這個(gè)人的情感記錄下來。

【設(shè)計(jì)意圖：利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生打開思路，首先引導(dǎo)其篩選習(xí)作對(duì)象，再通過人物回憶典型事件，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有語言表達(dá)?！?/p>

二、聚焦對(duì)象，細(xì)化選材

在自己填寫的思維導(dǎo)圖中，選擇一個(gè)你最想寫的人物和關(guān)于他的事件，回憶當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的，參照示范將表格填寫完整。

【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鎖定習(xí)作對(duì)象，確定習(xí)作內(nèi)容，利用學(xué)過的課文《少年閏土》建立閱讀與習(xí)作的鏈接，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化選材。】

三、回顧課文，習(xí)得寫法

過渡：今天的習(xí)作是寫人的，本學(xué)期我們學(xué)過很多寫人的文章，回憶一下，這些文章都是如何寫出人物的特點(diǎn)和作者的情感的。

（生交流，師板書。）

總結(jié)：寫人離不開敘事，事都是在一定的場景中發(fā)生。要想把事情寫得具體、生動(dòng)，將筆下的人物寫活就要抓住典型的事例，并牢牢把握住人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理等特征的描寫，以及環(huán)境的刻畫，才能更好地突出人物品質(zhì)，表達(dá)自己對(duì)習(xí)作中“你”的情感態(tài)度，在字里行間中凸顯出“有你，真好”。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖：回憶學(xué)過的寫人的課文，帶領(lǐng)學(xué)生回顧寫人的寫作方法，學(xué)會(huì)遷移，以便學(xué)生將其運(yùn)用到自己的習(xí)作中去?！?/p>

四、嘗試寫作，教師巡視

接下來，請大家拿起筆，將自己印象最深刻的一個(gè)場景描述出來，注意使用第二人稱，把事情寫具體，還要表達(dá)出自己的真摯情感。

【設(shè)計(jì)意圖：“快快樂樂上習(xí)作，高高興興寫作文?！贝藭r(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生馬上將學(xué)到的方法用到自己的習(xí)作中，得到及時(shí)的練習(xí)，有利于他們完成更高質(zhì)量的寫作?！?/p>

五、修改片段，交流互評(píng)

1.自讀習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行修改。

習(xí)作要求：（1）這篇習(xí)作是向某一個(gè)人傾吐心聲嗎？

（2）這篇習(xí)作寫出了這個(gè)人的“好”了嗎？

（3）這篇習(xí)作是否選擇了典型事例來體現(xiàn)這個(gè)人的“好”？

（4）典型事例中印象深刻的場景是否寫具體了？

（5）是否流露出“我”的真情實(shí)感？

2.同桌交換讀，勾畫出習(xí)作中人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，以及環(huán)境描寫，然后針對(duì)對(duì)方習(xí)作，逐條對(duì)照上述要求回答五個(gè)問題，看是否能將問題回答清楚。

3.同桌對(duì)習(xí)作進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

4.教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)。

出示場景描寫的對(duì)比片段，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，把場景寫具體，從而流露出真情實(shí)感。

出示直接抒情的片段，幫助學(xué)生感受到抒發(fā)感情時(shí)，如果能將所寫對(duì)象的“好”加以提煉總結(jié)，讓讀者明白情感產(chǎn)生的原因，文章將更能打動(dòng)人。

5.學(xué)生根據(jù)自己習(xí)作的問題再次修改。

【設(shè)計(jì)意圖：好文章是改出來的！只有多讀多寫多改，才能寫好作文。同學(xué)之間互相交流，不但能夠幫助對(duì)方修改作文，還能讓自己從中學(xué)到習(xí)作方法和技巧。同時(shí)，老師要注重對(duì)學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生及時(shí)解決問題?！?/p>

六、分享優(yōu)秀習(xí)作片段

指名學(xué)生將自己修改后的片段讀給全班同學(xué)聽。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

七、布置作業(yè)

按照題目要求，將習(xí)作寫完整。

板書設(shè)計(jì)：

一、欣賞范文，回顧習(xí)作技巧和方法

1.自由讀范文。

有你，真好

是你帶領(lǐng)我在知識(shí)的海洋里遨游，是你在我迷茫時(shí)給我指明前進(jìn)的道路，是你讓我學(xué)會(huì)了做人的道理。同學(xué)們都親切地叫你“老李”。

你上課十分嚴(yán)肅，不茍言笑。有同學(xué)上課開小差，你總會(huì)第一時(shí)間投去責(zé)備的目光，讓他收回心思，立馬跟上你的教學(xué)。由于你上課的威嚴(yán)，讓我們有幾分懼怕，所以我們上課都能專心聽講。你為了能讓我們考上好的中學(xué)，教室里的電腦屏不知亮了多少次，甚至是你的眼睛發(fā)炎了都還要堅(jiān)持給我們上課。當(dāng)我們學(xué)習(xí)遇到了難題，你總是非常耐心地一一解答，哪怕是其他學(xué)科上的問題，你也會(huì)想辦法幫我們解決。生活中我們有什么事沒做好，你都耐心地教導(dǎo)我們，你總說我們就是你的孩子。

雖然老李上課時(shí)非常嚴(yán)肅認(rèn)真，可到了課后卻又十分親切溫和。

我是十分健忘，經(jīng)常出門都會(huì)忘記帶傘。有一天下起了大雨，媽媽上班還沒有回來，爸爸又出差了。老李看見了焦急等待的我，便要送我一程，到了老李家小區(qū)門口時(shí)，他便把雨傘給了我，叫我自己回去，不送我了。因?yàn)槔侠罴抑杏袀€(gè)女兒要照顧，我便拿著雨傘說了聲謝謝便消失在雨簾中?？晌覅s沒有注意到一路上老李為了不讓我淋著，便把雨傘傾向我，而自己卻淋濕了大半邊身子。

還有一回，體弱多病的我早上因?yàn)橥蝗欢亲犹劬腿メt(yī)院看病而沒有按時(shí)到校，稍好一些才到學(xué)校。一進(jìn)門老李那雙焦急的眼睛就望著我，第一句暖心的話就是：“好點(diǎn)了嗎？”而且他并沒有責(zé)備我，我感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，便走進(jìn)了教室。

小學(xué)六年，我們在老李的陪伴中長大，在要畢業(yè)即將分別的時(shí)刻，大家都哭了，眼淚像斷了線的珠子，怎么也止不住。

你像園丁一樣，辛勤地勞作，培育了我們；你像蠟燭一般，燃燒了自己，照亮了我們；你像燈塔一樣，點(diǎn)亮了自己，為我們指明了前進(jìn)的道路。

有你，真好！我的數(shù)學(xué)老師——李老師。

2.交流：從這篇文章中你學(xué)到了什么？教師板書。

二、結(jié)合范文，修改習(xí)作

再讀自己的習(xí)作，結(jié)合范文進(jìn)行修改。

三、小組內(nèi)互評(píng)互改，教師巡視指導(dǎo)

四、佳作欣賞

小組內(nèi)評(píng)選出最優(yōu)秀的一篇習(xí)作，分享給全班同學(xué)聽。

五、完成謄抄

學(xué)生認(rèn)真完成謄抄。

板書設(shè)計(jì)：

課堂實(shí)錄

一、喚起記憶，打開思路

（一）交流寫作對(duì)象，填寫思維導(dǎo)圖

直接導(dǎo)入課題“有你，真好”，讓學(xué)生將想到的人物填入到思維導(dǎo)圖中。

由于很多學(xué)生首先想到的就是自己的爸爸、媽媽、老師等比較平常的人物，思維受到了局限，因此老師相機(jī)引導(dǎo)，除了我們比較熟悉的人以外，其實(shí)還有很多人讓我們感到溫暖，比如清潔工、保安，甚至是在電視上或新聞里看到的某一個(gè)觸動(dòng)我們內(nèi)心的人。以此來打開了學(xué)生的思路，填寫到思維導(dǎo)圖里的人物就很豐富了。

（二）回憶典型事件，奠定感情基調(diào)

師：那么你為什么覺得有他“真好”？哪件事或者哪幾件事讓你感觸比較深呢？

指生交流。學(xué)生不但能夠說出具體事件，而且還會(huì)表達(dá)出自己的感激、敬佩等情感，也就為文章奠定了感情基調(diào)。

教師指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括事件，并用一兩個(gè)詞寫出自己的情感，填寫在思維導(dǎo)圖中。

二、聚焦對(duì)象，細(xì)化選材

師：請你在自己填寫的思維導(dǎo)圖中，選擇一個(gè)你最想寫的人物及其事件，回憶當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的，參照示范將表格填寫完整。如果你的事例不止一個(gè)，那么要注意有詳有略，最精彩、最典型的事例詳寫，其他的略寫，注意在表格中標(biāo)注出來。

學(xué)生填寫表格，教師巡視并給予一定的指導(dǎo)。

三、回顧課文，習(xí)得寫法

師：今天的習(xí)作是寫人的，本學(xué)期我們學(xué)過很多寫人的文章，回憶一下，這些文章都是如何寫出人物的特點(diǎn)和作者的情感的。

生1：在我們學(xué)過的《我的伯父魯迅先生》一文中，作者在寫“笑談‘碰壁’”這個(gè)故事時(shí)，用了很多人物的語言和動(dòng)作描寫，讓我們讀出了魯迅先生對(duì)敵人的憎惡。

師：非常好，你找到了人物的語言和動(dòng)作描寫，能夠突出人物的特點(diǎn)。（相機(jī)板書）

生2：還有魯迅先生救助車夫的故事，既有人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫，還有對(duì)環(huán)境的描寫，這都能突出魯迅先生的善良和對(duì)人民的同情。

師：你真厲害，不但找到了人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫，還發(fā)現(xiàn)了文中的環(huán)境描寫。這里的北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗是為了渲染氣氛，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為后文車夫受傷做鋪墊，也能夠更好地突出魯迅先生對(duì)人民的同情。（相機(jī)板書）

生3：在《少年閏土》中的第4自然段中，有對(duì)閏土的外貌和穿著的描寫，讓我們讀起來腦海中就浮現(xiàn)出了閏土的形象。

師：是的，外貌描寫能夠很好地突出人物特點(diǎn)，不但寫出了閏土的長相，還塑造出了他健康樸實(shí)的形象。（相機(jī)板書）

……

四、嘗試寫作，教師巡視

師：接下來，請大家拿起筆，將自己印象最深刻的一個(gè)場景描述出來，注意使用第二人稱，把事情寫具體，還要表達(dá)出自己的真摯情感。

學(xué)生在作文本上進(jìn)行片段描寫，教師巡視并指導(dǎo)，注重指導(dǎo)學(xué)生將事情寫具體，運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)膶懽骷记伞?/p>

五、修改片段，交流互評(píng)

通過老師提出習(xí)作要求，學(xué)生自評(píng)自改，同桌互評(píng)互改的方式，讓同學(xué)間相互取長補(bǔ)短，然后教師再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)。

出示場景對(duì)比片段和抒情對(duì)比片段，讓學(xué)生找出片段中寫得好的地方，教師幫助歸納總結(jié)方法和技巧，使學(xué)生能夠更簡單地理解和掌握。

六、分享優(yōu)秀習(xí)作片段

指生將自己修改后的片段讀給全班同學(xué)聽，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。